淺談中職學(xué)校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系改革

◆王 巖

(長(zhǎng)春市第一中等專業(yè)學(xué)校)

現(xiàn)代學(xué)徒制是近些年在中職學(xué)校應(yīng)用較為廣泛的一種教育模式，對(duì)職業(yè)教育具有非常重要的意義。一直以來(lái)，在職教發(fā)展伴隨課程改革的背景下，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系下的改革是一個(gè)值得研究和廣泛關(guān)注的問(wèn)題。現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)用是中職學(xué)校傳統(tǒng)教育體制的智慧結(jié)晶，具有其獨(dú)特的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

一、中職課程體系改革的原因

課程體系，通常是指在教育價(jià)值理念的引領(lǐng)下，將構(gòu)成課程的各類要素有機(jī)整合，使得要素間形成動(dòng)態(tài)的作用過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程體系的總體目標(biāo)。課程體系主要包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建原則、課程內(nèi)容和課程學(xué)制等，同時(shí)也包括課程體系的保障措施。當(dāng)前很多中職學(xué)校受到實(shí)訓(xùn)條件和師資力量的影響，依然采用傳統(tǒng)的課程體系，這種體系一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。具體問(wèn)題如下：

1.課程體系過(guò)于單一

目前的中職學(xué)校面向職業(yè)崗位的教育課程體系往往趨于統(tǒng)一化，課程安排缺乏特點(diǎn)和針對(duì)性，形成了“一刀切”的課程體系模式，盡管涵蓋了很多課程內(nèi)容也占用了很多課程學(xué)時(shí)，但是受到總學(xué)時(shí)有限的影響，教學(xué)深度往往不能滿足實(shí)際要求，使得很多學(xué)生在就業(yè)后無(wú)法適應(yīng)崗位工作，需要企業(yè)投入大量的財(cái)力和精力安排職工的再培訓(xùn)。

2.教材使用與學(xué)生崗位能力培養(yǎng)要求不符

當(dāng)前中職院校使用的教材質(zhì)量參差不齊，教材編制缺乏統(tǒng)一規(guī)范，編制內(nèi)容和編制規(guī)則無(wú)權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)定和審核，導(dǎo)致內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)情況時(shí)有發(fā)生，編制嚴(yán)謹(jǐn)度有所欠缺，對(duì)教材的選用也缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教材使用與學(xué)生崗位能力培養(yǎng)要求有所不同。

3.實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足

雖然當(dāng)前中職學(xué)校普遍響應(yīng)國(guó)家號(hào)召進(jìn)行新校區(qū)籌建、國(guó)家?guī)煼对盒；I建等工作，也在中職專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面加大了投入量，但是現(xiàn)有的人力、物力、財(cái)力資源仍然不能滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，依然有很多陳舊的設(shè)備在使用中，且使用地點(diǎn)分散，無(wú)法形成規(guī)模，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有所影響。

4.考評(píng)機(jī)制單一

當(dāng)前各中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的考評(píng)主要以中職畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書對(duì)接的考評(píng)方式，極大地限制了學(xué)生職業(yè)技能的提升，也對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成一定的影響。

5.缺乏高學(xué)歷晉升機(jī)會(huì)

隨著當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，很多學(xué)生迫于工作后崗位競(jìng)爭(zhēng)的壓力，都有著對(duì)高學(xué)歷的渴望，但中職學(xué)校目前只能通過(guò)成人考試和自學(xué)考試等方式進(jìn)入高職，沒(méi)有對(duì)口的高考途徑，影響學(xué)生的進(jìn)一步進(jìn)修。

隨著國(guó)家教育部大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制改革，課程體系改革勢(shì)在必行。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的演變而形成的，期間經(jīng)歷了歷史與現(xiàn)實(shí)的自然選擇。傳統(tǒng)學(xué)徒制的模式下，通過(guò)師傅的傳幫帶實(shí)現(xiàn)徒弟從中獲取職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)，學(xué)習(xí)到的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)大都來(lái)自師傅的指導(dǎo)。現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)校企深度合作和聯(lián)合教授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的技能培訓(xùn)為主的培養(yǎng)模式，能夠在就業(yè)和學(xué)校教育之間形成直接過(guò)渡帶，推進(jìn)學(xué)生個(gè)體從學(xué)習(xí)到工作的平穩(wěn)過(guò)渡，減少在過(guò)渡過(guò)程中出現(xiàn)的不適應(yīng)等問(wèn)題。現(xiàn)代學(xué)徒制有如下一些特點(diǎn)：首先，現(xiàn)代學(xué)徒制注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生獲取職業(yè)工作任務(wù)提供針對(duì)性的解決方案；其次，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生通過(guò)真實(shí)的工作環(huán)境獲得實(shí)踐知識(shí)，在工作過(guò)程中有所收獲；再次，現(xiàn)代學(xué)徒制使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得“職業(yè)資格”，通過(guò)專業(yè)技能和知識(shí)考試進(jìn)行考核鑒定；最后，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，摸清發(fā)展方向。

我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較晚，當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建尚未成熟，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)較晚、發(fā)展較慢，很多學(xué)校或試點(diǎn)參照國(guó)外模式與國(guó)外企業(yè)形成合作，造成在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不夠的地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式指導(dǎo)意義下降，急需尋找符合我國(guó)實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系改革方法。

三、改革方法及步驟

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的改革方法應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的崗位能力為起點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)的構(gòu)成進(jìn)行重新優(yōu)化。在改革過(guò)程中，需首先確定不同企業(yè)崗位所需的崗位能力，劃分專業(yè)方向，針對(duì)各個(gè)專業(yè)的專業(yè)方向，共同制定培養(yǎng)方案，完善學(xué)時(shí)設(shè)置、教學(xué)科目、理論結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，必要時(shí)與勞動(dòng)社會(huì)機(jī)構(gòu)溝通，盡可能增加職業(yè)技能等級(jí)的認(rèn)定項(xiàng)目，拓寬學(xué)生晉升高學(xué)歷的渠道，增加畢業(yè)選擇機(jī)會(huì)。

四、改革的意義和影響

1.提升專業(yè)辦學(xué)水平

我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)課程體系改革過(guò)程，優(yōu)化、完善、整合各類教育資源，將辦學(xué)能力提升到更高層次。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的提升和補(bǔ)充，在新的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程帶動(dòng)下，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力

職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)是每一個(gè)步入社會(huì)、參加工作的學(xué)生最需要的必備技能，也是當(dāng)前相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期中剛畢業(yè)的學(xué)生們普遍缺乏的技能，是學(xué)校長(zhǎng)期培養(yǎng)過(guò)程中的短板，一直以來(lái)都廣為關(guān)注。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的課程體系改革更加注重學(xué)生的在自身發(fā)展和崗位能力，拓寬了技術(shù)人才和技術(shù)技能的形成渠道，在這樣的培養(yǎng)體系下，學(xué)生的職業(yè)技能將表現(xiàn)的更為突出，融入企業(yè)的過(guò)程也更加直接，能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3.實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接

現(xiàn)代學(xué)徒制下課程體系改革將實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制教育能夠促進(jìn)學(xué)生入職后的適應(yīng)速度提升，學(xué)生畢業(yè)后可直接擔(dān)任崗位工作，無(wú)需企業(yè)進(jìn)行二次培養(yǎng)，從而提升企業(yè)的人才使用效率，這既可以解決很多企業(yè)遇到的“用工荒”問(wèn)題，又可以降低企業(yè)的新員工崗位培訓(xùn)成本。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制下課程體系改革是一個(gè)龐大、復(fù)雜且具有深遠(yuǎn)意義的項(xiàng)目。它不僅需要理論的支持，更需要課程改革實(shí)踐的檢驗(yàn)與修訂。當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育的時(shí)間還較短，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究還非常有限，現(xiàn)代學(xué)徒制下課程體系的改革還需要走很長(zhǎng)的一段路。相信在職教工作者勇于探索和辛勤付出下，我們終將會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制下取得課程體系改革的成功。