課堂反饋有效性的探討
——以小學語文為例

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(山東省臨沂市臨沭縣第四實驗小學)

課堂反饋是教師用來評價學生學習的表現，而由于反饋方式有多種，學生對于不同的反饋方式也會有不一樣的表現。而課堂反饋與學生的表現評價息息相關，如何才能顯現反饋的有效性，為教師可以采取準確的反饋方式，準確的獲得學生表現，以達到教學的有效性。就這一問題，我們就以小學語文教學為例進行深入的探究。

一、課堂反饋的作用

所謂課堂反饋，就是指教師將反饋作用在教學課堂上。只有理解反饋的實際意義才能理解課堂反饋的核心。而反饋的具體含義，具體包括三種：

1.從理論角度上來說，反饋是根據人的行動或者思想意圖，對于現實生活中的具體表現，從而得出反饋。

2.從心理學角度上來說，反饋對于學生的學習具有兩面性，反饋可以幫助學生將知識在腦中加深記憶，通過不斷的確認、調整，使學生的印象更加深刻，有效的幫助學生學習，而反饋有時候會影響學生心理，當學生遇到不良反饋時會產生消極情緒，甚至會產生心理問題。

通過反饋，我們可以了解到信息，從學生角度來講，反饋具有兩面性，一面是具有積極性，一面具有消極性。而有學者認為，開展課堂反饋來說具有積極性，可以幫助學生認識到自己的錯誤和采取老師的意見，從而有明確的學習目標，朝著確切的方向努力，以達到滿意的學習目標，還可以激發學生的學習興趣和動力，增強學習能動性，在學習方面學生能夠根據自身具體情況自行進行調控，減輕學生的學習心理壓力等。也有學者認為，課堂反饋若是采用了錯誤的方式，將會對學生產生消極影響。例如，反饋會具有一定程度的批判性以及控制性，而反饋的力度沒能掌握好，容易導致學生出現消極心理，甚至阻礙學生努力的道路；而等級反饋方式對學生并沒有給學生帶來任何有益的反饋信息，會使學生面對無用的信息面前不知所措；沒有一定目標的反饋方式容易擾亂學生的學習心態；比較形式的反饋則會使學生之間相互爭斗，使學生的自尊心遭到傷害，打擊學生的自信心等。由此可見，課堂反饋的正確使用方式才是影響學生的關鍵性因素，課堂反饋本身并不會影響學習，而教師如何實施課堂反饋的方式則是決定學習質量高低的重要因素。

二、課堂反饋的特點

通過以上對于課堂反饋的有效性和觀察，現在將探討課堂反饋的特點。

教師在教學過程中，實施課堂反饋措施，而課堂反饋主要針對學生的學習目標以及學習情況通過交流活動使教師得到有效的信息。當前可以歸納出三條反饋有效性的特點：

1.課堂反饋以學生的學習目標為基礎，具有一定的指導性。所謂學習目標是學生對于自身學習成果的期望，也是教師獲得有效反饋的關鍵因素。反饋并不是將學生與學生之間進行比較，而是展現出學生學習目標的表現和未達到的實際差距，還可以反映出學生當前的學習狀態等，反饋的根本目的是縮小學生當前所表現的狀態和理想目標的差距。而以學生的學習目標為基礎的反饋，可以向學生提供當前的學習表現、學習目標以及學習進度這幾方面之間的差距所產生的信息，使學生可以了解自身的學習表現，提升對學習任務的認知，保持學生的學習興趣，教師可以根據學生的反饋情況，幫助學生改善學習表現，使學生可以順利完成理想的學習目標。

2.根據觀察課堂的實際反饋，學生所展現的信息具有一定的描述性。有研究顯示，進行課堂反饋時所向教師與學生的信息水平在一定程度上決定了反饋是否具有有效性，而反饋的內容與學習相關時，才會對于學生的學習具有促進作用。而當反饋向師生提供了關于學習的詳細信息時，這不僅僅是答案正確與否的時候，反饋將會發揮出自身具有的積極作用，而不詳細的信息具有一定的不確定性，會使得學生面對反饋的信息時不知所措，降低學生的學習動力，會導致反饋的失效。進行教學反饋時需要針對學生的學習任務表現，對其進行詳細描述。而所謂描述性反饋是指教師根據每位學生的課堂表現，采用一種學生可以理解的方式描述出學生所需要改進的具體方面，幫助學生正確的理解和發展自我的認知。

3.反饋有一定的適應性。教師通常會將課堂反饋與教學過程相融合，針對學生的具體情況，教師所采用的反饋方式也不盡相同。反饋是個極為復雜多樣的系統，而反饋所發揮出來的效用容易受多方面因素的影響，例如學生的性格特點和當天的課堂氛圍等。因此，教師在進行反饋時，需根據當天的教學情景出發，對于學生不同的性格特點調整反饋的方式，最大程度的發揮出課堂反饋的有效性。

三、課堂反饋有效性的探討——以小學語文為例

教師應如何根據課堂反饋的具體特征進行實際的探討呢？以小學語文為例對反饋的三個特性進行實踐。當前的例子是從課堂觀察中篩選出來，具有代表性的例子。

少先隊員們在志愿活動中自主策劃方案、自主踐行活動、自主評價成果，不斷促進自身主動地成長。自主，是少先隊員當家做主的權利，是雛鷹日漸豐滿羽翼的催化劑，是少先隊員翱翔藍天的力量源泉！

例子1：人教版三年級語文上冊課文《我不能失信》這一課師生的一段對話：

教師：該故事的重點內容可以怎么概括？

學生：宋慶齡在準備去伯伯家的路上，突然想起和同學小珍約好了一起疊花籃，父母勸她改天在教也可以，可以先去伯伯家玩。

教師：最后呢？

學生：宋慶齡最后并沒有去伯伯家，而是留下來等小珍。

教師：在這過程中，你領會到了什么？

學生：做人要誠信。

教師：她在這個階段里經過伯伯家的誘惑和小珍的約定中有過一定的猶豫，最終還是選擇留下來等小珍，她明白了什么？

學生：宋慶齡本可以當作自己忘記了這個約定而去伯伯家玩，但她并沒有，她選擇留下來等待小珍，她沒有失信于人。

教師：你將這段故事理解得很通透，真棒。

在這個案例中，教師也基本完成了反饋的指導性、適應性和描述性的基本特征，使學生對于課文知識理解得更加通透，而這樣實施反饋可以將課文細節化，層層遞進，既考慮到學生的知識接受能力又激發了學生的學習興趣，幫助學生達成理想的學習目標。

四、結語

教師在進行課堂反饋時，可以對學生進行鼓勵和表揚，如上述對話中的“你將故事理解得很通透，很棒”等語句，不僅提升了學生的學習自信心，也會促進學生的學習激情，將學生的優秀表現加以鼓勵，肯定學生的學習成果，使學生在反饋中獲得喜悅與肯定，增強學生的學習動力。

參考文獻：

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