“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的實(shí)踐策略

☆ 卓曉孟 郭洪瑞

（1.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000；2.武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢 430072）

一、引言

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)而運(yùn)用某種工具（手段）作用于特定學(xué)習(xí)對(duì)象的具體路徑。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、全力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，深入推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式[1]。所以，在信息技術(shù)改變學(xué)習(xí)工具和環(huán)境的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式新模式的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)型。但學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型仍是一個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，如何將互聯(lián)網(wǎng)的跨界影響與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型相融合仍是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。因此，本文在深入分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)方式影響的具體表現(xiàn)情況下，探索學(xué)習(xí)方式發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)型，進(jìn)而從學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型方向?qū)ふ医逃龑?shí)踐的突破口，以期由教育實(shí)踐策略為先導(dǎo)維持或促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)習(xí)方式的深刻影響

《中國(guó)社會(huì)大百科全書(shū)》中把個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)接受或加工信息形成的學(xué)習(xí)方式具體化為三種表現(xiàn)：學(xué)習(xí)者對(duì)所用感覺(jué)通路的偏好；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好；個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的感覺(jué)通路、外部環(huán)境和內(nèi)容組織發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，使得個(gè)體偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式具有媒介化、智能化和深度化的特征。

1.感覺(jué)通路的媒體化

信息技術(shù)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，使得教學(xué)活動(dòng)由借助傳統(tǒng)的單一媒介變?yōu)榫C合性的數(shù)字媒介。學(xué)習(xí)者對(duì)感覺(jué)通路的選擇不再局限于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)亦或視聽(tīng)手段，而是被計(jì)算機(jī)為載體新型的操作手段所取代，打破了已往非媒體化學(xué)習(xí)工具或一種媒體僅提供一種功能的障礙。尤其是教學(xué)中的計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）綜合各種學(xué)習(xí)手段，為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)通道的同時(shí)也讓學(xué)生更加依賴媒體化的學(xué)習(xí)工具。

來(lái)自國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（2003）的數(shù)據(jù)表明，在2001年美國(guó)98%的公立學(xué)校已接入互聯(lián)網(wǎng)，94%的公立學(xué)校由教師監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)的使用，幾乎2/3的學(xué)校實(shí)施了一個(gè)與互聯(lián)網(wǎng)使用有關(guān)的信用代碼。由此互聯(lián)網(wǎng)的傳播增加了在線學(xué)習(xí)的人員量，人們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間占人均每日學(xué)習(xí)總量的最大比例，類似爾雅通識(shí)課這樣的網(wǎng)絡(luò)選修課已在高校得到廣泛的普及，各類名校的學(xué)習(xí)資源在全國(guó)甚至全世界普遍共享。然而這些學(xué)習(xí)資源不是任何書(shū)本、圖片、電視、收音機(jī)等可以承載的，必須借助網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端才能夠傳輸給個(gè)體，也就是說(shuō)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為不可取代的學(xué)習(xí)選擇，學(xué)習(xí)方式的感覺(jué)通道日益趨向媒體化的特征。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化

“智能”英文以“Smart”表示，意指敏捷、迅速之意。通訊技術(shù)、直接有線電視、無(wú)線電、空間通訊、數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等都促使學(xué)習(xí)方式走向智能化，在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以獲得優(yōu)質(zhì)而高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。2017年5月13日《人工智能與未來(lái)教育》高峰論壇在華東師范大學(xué)召開(kāi)，未來(lái)機(jī)器人將活躍于教育的各個(gè)領(lǐng)域，適當(dāng)取代人類的腦力和體力勞動(dòng)，教育領(lǐng)域即將迎來(lái)一場(chǎng)更深刻的智力革命。這表明，學(xué)習(xí)環(huán)境上技術(shù)的使用將為將來(lái)一代人準(zhǔn)備新的工作氛圍和全球網(wǎng)絡(luò)工作文化[2]。持續(xù)進(jìn)行的數(shù)字學(xué)習(xí)打破了時(shí)間、空間的界限，大量的網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)智能軟件得以承載，進(jìn)而滿足學(xué)生多樣化智能學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多的便利，如圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻可以提供知識(shí)的真實(shí)情境；電子書(shū)、微視頻、云平臺(tái)、云筆記、學(xué)習(xí)分析技術(shù)具有輔助學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的作用；電子書(shū)包、群分享功能、學(xué)習(xí)任務(wù)單、云備課系統(tǒng)為交互學(xué)習(xí)提供條件，物理學(xué)習(xí)環(huán)境的變化加速學(xué)習(xí)方式的便捷化、個(gè)性化，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3.內(nèi)容組織的深度化

教育技術(shù)的更新?lián)Q代、大量學(xué)習(xí)資源的不斷涌入，使得學(xué)習(xí)的選擇、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的層次發(fā)生了重要變化。學(xué)習(xí)者在不斷思考學(xué)什么、如何學(xué)和何處學(xué)的同時(shí)，也在對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次提出更高的要求，注重學(xué)習(xí)的策略遠(yuǎn)勝于學(xué)習(xí)機(jī)械的知識(shí)，策略性的學(xué)習(xí)者需要知道如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)打開(kāi)知識(shí)世界，拓寬知識(shí)視野。加涅將智力技能劃分為辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則四種學(xué)習(xí)水平，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源的加工和組織不僅要求學(xué)習(xí)者掌握辨別、概念的水平，更要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我探究和解決問(wèn)題。

多媒體立體畫(huà)面語(yǔ)言可以在學(xué)習(xí)環(huán)境中融入視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等混合的知覺(jué)空間[3]，這就為以前教學(xué)中那些內(nèi)隱的、抽象的、復(fù)雜的、難以表征的項(xiàng)目或知識(shí)以多媒體畫(huà)面的展現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)明顯趨向深層次設(shè)計(jì)，尤其是過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這些緘默的知識(shí)通過(guò)視覺(jué)畫(huà)面等方式得以顯性化，進(jìn)而被學(xué)習(xí)者所感受、吸收、提煉、轉(zhuǎn)化，加速自我的深度學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)

學(xué)習(xí)方式是與學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成要素密切相關(guān)的，反映學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的具體展開(kāi)路徑，它主要包括兩方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式；學(xué)習(xí)者在頭腦中對(duì)信息進(jìn)行加工或建構(gòu)的方式[4]。學(xué)習(xí)方式的感覺(jué)通道媒體化、學(xué)習(xí)環(huán)境智能化及內(nèi)容組織的深度化使得學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和學(xué)習(xí)者加工信息的方式發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)活動(dòng)方式由實(shí)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向混合式學(xué)習(xí)、由抽象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向情景化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者加工信息的方式由機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向反思性學(xué)習(xí)。

1.由實(shí)體學(xué)習(xí)向混合式學(xué)習(xí)方向發(fā)展

實(shí)體學(xué)習(xí)又稱現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，它是學(xué)生在一定制度約束的正式場(chǎng)所里接受一定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，設(shè)置專門的教學(xué)人員和教學(xué)工具，學(xué)生獲取的知識(shí)主要取決于教師的課堂傳授。其中，學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定知識(shí)的程度是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)能否合格的標(biāo)志。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的背景下，傳統(tǒng)的實(shí)體教學(xué)已經(jīng)不能滿足信息社會(huì)發(fā)展的需求，人類精神遺產(chǎn)所形成的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)難以跟上知識(shí)更新的速度，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)字課程、虛擬社區(qū)、科技實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間等承載的海量資源超越了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且視、聽(tīng)、觸、聞等多種功能的媒體化學(xué)習(xí)工具及智能化軟件能夠更加快速、便捷地傳輸信息，學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行“跳躍式學(xué)習(xí)”，即學(xué)生不僅在實(shí)體課堂接受教師的知識(shí)講解，課下的時(shí)間也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資料、瀏覽信息及時(shí)了解知識(shí)的前沿。因此，以傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)構(gòu)成的混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）有效地融合了兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，其中，實(shí)體學(xué)習(xí)部分可以為在線學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生提供更多監(jiān)管[5]。當(dāng)下SOHO(Small office/Home office)的混合學(xué)習(xí)策略就是允許學(xué)習(xí)者不受空間限制，在家里、戶外等場(chǎng)所自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定步調(diào)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。時(shí)下興起的翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合了零碎時(shí)間與課堂時(shí)間、線上與線下學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師課前錄制教學(xué)視頻供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生利用課余時(shí)間以線上學(xué)習(xí)的方式完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂時(shí)間則是師生、生生之間的交互式學(xué)習(xí)，澄清觀點(diǎn)、分享知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在廣大中小學(xué)的普及為學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，為此，學(xué)生可以利用靈活彈性的時(shí)間聽(tīng)完課程，并結(jié)合自身學(xué)情查閱相關(guān)資料，消化視頻內(nèi)容，然后在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，則可針對(duì)令自己困惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容向同學(xué)、教師提問(wèn)，結(jié)合教師講解掌握知識(shí)的重點(diǎn)。這種混合式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?cè)试S個(gè)人在生長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、文化基礎(chǔ)等存在差異的基礎(chǔ)上，選擇適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的軟件、內(nèi)容，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)。

2.由抽象學(xué)習(xí)向情景化學(xué)習(xí)方向發(fā)展

受凱洛夫教育學(xué)的影響，以文字符號(hào)或圖片形式傳遞的知識(shí)在一定程度上扼殺了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感，教材設(shè)計(jì)偏重于機(jī)械的記憶和積累，學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)也緊隨著陷入“只可意會(huì)不可言傳”的境地。由此，認(rèn)知學(xué)習(xí)亟需情感、經(jīng)驗(yàn)、意志、身體等非認(rèn)知因素的調(diào)和，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地加工、內(nèi)化知識(shí)，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為學(xué)生身體感官的調(diào)動(dòng)提供了技術(shù)支撐，例如：游戲?qū)W習(xí)、互動(dòng)式白板、多媒體教學(xué)，這些學(xué)習(xí)軟件或?qū)W習(xí)工具的開(kāi)發(fā)使紙質(zhì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊襟w學(xué)習(xí)，一種動(dòng)態(tài)化、情景化學(xué)習(xí)環(huán)境可以更加吸引兒童眼球，促使他們對(duì)美感和情趣的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生積極的心理傾向、激起他們投入學(xué)習(xí)的熱情，使兒童在一種美好的情感世界、情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力[6]。基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教材，我國(guó)的課程教材正面臨著信息數(shù)字化、多媒體化、交互化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化等變革[7]。數(shù)字化教科書(shū)的使用促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)向媒體化，教學(xué)內(nèi)容不是以“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”或“灌輸式”地輸送給學(xué)生，而是借助虛擬技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，把抽象知識(shí)以生動(dòng)、立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能以一種直接經(jīng)驗(yàn)的方式接納知識(shí)。維果茨基認(rèn)為人類認(rèn)知發(fā)展是由外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程，科學(xué)概念的內(nèi)化過(guò)程則遵從自上而下的原則，科學(xué)概念是通過(guò)為日常概念提供一系列的結(jié)構(gòu)形成物而向下生長(zhǎng)的，情景化學(xué)習(xí)就是將抽象知識(shí)的結(jié)構(gòu)形成過(guò)程用動(dòng)態(tài)演示的形式達(dá)到人的日常概念，這個(gè)認(rèn)知過(guò)程與人的客體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，進(jìn)而使人自然而然地接受抽象知識(shí)。所以，數(shù)字化的學(xué)習(xí)時(shí)代改變著人認(rèn)識(shí)事物的方法和途徑，情景化學(xué)習(xí)憑借其以更加人性的方式符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律而成為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方向。

3.由機(jī)械學(xué)習(xí)向反思性學(xué)習(xí)方向發(fā)展

由于課堂學(xué)習(xí)資源的有限性和封閉性，學(xué)習(xí)資源主要濃縮在教師個(gè)人和教材中，與之相適應(yīng)的教師命令、學(xué)生接受的程序?qū)W習(xí)或直線式學(xué)習(xí)緊隨而生，教師精心設(shè)計(jì)的程序是以小步子形式要求學(xué)生執(zhí)行，每個(gè)步驟之間不予重復(fù)，階梯式地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)整齊劃一的人才。但如今隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)資源不再為學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)所有，而是以多種形態(tài)和機(jī)制出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)公平性、公開(kāi)性、生成性、多元性的態(tài)勢(shì)，如“糖葫蘆串”式的學(xué)習(xí)方式不再能夠照顧學(xué)生的個(gè)人差異，單向度的“授—受”的機(jī)械方式無(wú)法讓知識(shí)得到循環(huán)再生，一種反思、回歸的學(xué)習(xí)方式亟需取代閉合、線性的學(xué)習(xí)方式。

聯(lián)合國(guó)教科文組織向21世紀(jì)教育委員會(huì)提交的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“應(yīng)該使每個(gè)人尤其借助于青年時(shí)代所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情[8]。”未來(lái)社會(huì)的變化及生存帶來(lái)的挑戰(zhàn)，呼吁著每個(gè)獨(dú)立個(gè)體支配、控制活動(dòng)對(duì)象或周圍環(huán)境，根據(jù)自身的需要制定計(jì)劃、合理選擇工具達(dá)到自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)的目的。隨著移動(dòng)終端的數(shù)字化普及，大量智能軟件得到開(kāi)發(fā)，也促使云課程、慕課、微課、電子圖書(shū)館、信息搜索、網(wǎng)上課堂等作為學(xué)習(xí)資源的載體走進(jìn)學(xué)生的視野，學(xué)生再也不是被催化著成熟的個(gè)體，而是自我反思、自我批判、自我判斷、自我決定的有思想意識(shí)的學(xué)習(xí)主人。智能推送學(xué)習(xí)通過(guò)推出不同層次、不同類型的課程，滿足不同基礎(chǔ)和個(gè)性學(xué)生的需求，并且這些軟件帶有智能學(xué)習(xí)的監(jiān)控和反饋功能，為學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向反思性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)的條件。

四、應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的實(shí)踐策略

學(xué)習(xí)方式是教育系統(tǒng)的子要素，教育涉及教育者、受教育者和教育影響三種因素，要使學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和信息加工的方式向混合式學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)等轉(zhuǎn)變，從教育實(shí)踐的范疇來(lái)說(shuō)，教師、教育環(huán)境和學(xué)生三方面需基于互聯(lián)網(wǎng)的特征和相關(guān)影響的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的策略。

1.教師層面：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促成智慧課堂

教學(xué)觀念決定學(xué)習(xí)方式的選擇，教師的教學(xué)風(fēng)格、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等的偏愛(ài)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主、探究還是合作。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師是信息技術(shù)走進(jìn)課堂的直接推動(dòng)者和改革者。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇適合媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬技術(shù)的教學(xué)方式。媒體化的學(xué)習(xí)方式雖在學(xué)習(xí)方式上起到革命性作用，但如果選擇和利用不當(dāng)可能適得其反，所以，教師應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展為目的的教學(xué)基點(diǎn)下甄別教學(xué)手段利弊，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。然而，媒體化的教學(xué)必然需要媒體化的教師，教師自身需積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用方法，做一個(gè)新時(shí)代能力綜合型的教師。

其次，現(xiàn)代化的教學(xué)手段廣泛地應(yīng)用到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)中，輔助學(xué)生高能量地學(xué)習(xí)，構(gòu)成智慧課堂。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)憑借立體的動(dòng)畫(huà)、思維導(dǎo)圖、多媒體、微視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等物質(zhì)載體設(shè)置引發(fā)好奇心的學(xué)習(xí)情境來(lái)建立事物之間聯(lián)結(jié)，以便隨后能促進(jìn)暗示的流動(dòng)，引出各種問(wèn)題，確定各種目的，有利于造成觀念的連續(xù)性[9]。如教師以情境表演、情境實(shí)驗(yàn)、情境描述方式教學(xué)，不僅讓學(xué)生調(diào)動(dòng)一切身體感官，感知自身、他人和環(huán)境，活化紙質(zhì)的知識(shí)、減輕認(rèn)知負(fù)荷，而且更能引發(fā)學(xué)生探究情境背后隱藏的知識(shí)意義，建構(gòu)個(gè)體性知識(shí)。第二，針對(duì)不同內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性差異采取分層教學(xué)，意味著不再受傳統(tǒng)教學(xué)工具的局限去采取“拉平取齊”的做法，而是以多媒體方式呈現(xiàn)各組討論的問(wèn)題，促進(jìn)交互智慧生成。另外，通過(guò)智能軟件任務(wù)分級(jí)的功能，給處在不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置適合他們最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)軟件。第三，數(shù)字化評(píng)價(jià)是借助課堂派、移動(dòng)作業(yè)、云作業(yè)等信息技術(shù)展開(kāi)的，教師通過(guò)課堂派組織學(xué)生上傳Word版式的作業(yè)，教師課前評(píng)閱學(xué)生作業(yè)，課上點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)典型的作業(yè)組織學(xué)生一起討論，課后要求學(xué)生完善作業(yè)，再次上傳。另外，自帶隱性評(píng)價(jià)功能的軟件能夠定期或不定期地檢查和反饋學(xué)習(xí)狀況（學(xué)習(xí)檢測(cè)、作業(yè)計(jì)分等），學(xué)生據(jù)此分析學(xué)習(xí)成果、總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)。無(wú)論采用何種數(shù)字化的評(píng)價(jià)工具，必須明確教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和監(jiān)督責(zé)任。

2.環(huán)境層面：加強(qiáng)資源普及率，改善組織風(fēng)格

網(wǎng)絡(luò)資源是否充足及組織風(fēng)格是否民主在一定程度上直接影響學(xué)生認(rèn)識(shí)客體呈現(xiàn)的方式和認(rèn)識(shí)的手段，并間接關(guān)系到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。從環(huán)境層面為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型保駕護(hù)航，學(xué)校角色具有不可推卸的責(zé)任。首先，加快信息技術(shù)資源的普及率。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)……建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”那么，校園優(yōu)質(zhì)資源的普遍共享一方面需加強(qiáng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園的建設(shè)，完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)移動(dòng)教育應(yīng)用軟件研發(fā)，建立學(xué)校特色的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程和資源庫(kù)；另一方面也要關(guān)照師生享受信息資源的公平性，目前，中小學(xué)校在師生資源分配方面仍以教師為主，學(xué)生接觸或享有信息化設(shè)備的機(jī)會(huì)較少，因此，師生之間的網(wǎng)絡(luò)配給仍有待從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，提供更多適合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的信息平臺(tái)，例如：建設(shè)學(xué)生電子閱覽中心，小組共享電腦制，多媒體教學(xué)制。

其次，加強(qiáng)教學(xué)組織風(fēng)格的民主化。班級(jí)組織建設(shè)有時(shí)并不取決于教師的隨心所欲，而是以學(xué)校的組織理念為風(fēng)向標(biāo)采取行動(dòng)，這時(shí)學(xué)校對(duì)課堂組織形式的決策關(guān)系到教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的采納。假設(shè)強(qiáng)制要求學(xué)生按照秧田式的座位布局，則小組探索、角色扮演、自由游戲等學(xué)習(xí)活動(dòng)就無(wú)法隨個(gè)人意志而開(kāi)展，學(xué)習(xí)方式難免陷入抽象學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的俗套。所以，學(xué)校組織理念的民主、開(kāi)放、包容為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供了自由而寬松的環(huán)境，教師選擇教學(xué)模式和安排教學(xué)環(huán)境具有更大自主權(quán)，云平臺(tái)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、WISE平臺(tái)項(xiàng)目等教學(xué)組織允許搬進(jìn)課堂，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要靈活采用圓桌型、方桌型、模塊型、馬蹄型、M型、O型等多種座位組織風(fēng)格。為刺激學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，學(xué)校作為法人代表可將教學(xué)組織風(fēng)格的民主理念作為一項(xiàng)制度來(lái)踐行。

3.學(xué)生層面：建立自組織群體，掌握雙環(huán)學(xué)習(xí)

首先，在社交軟件平臺(tái)建立學(xué)習(xí)群體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)很難適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)習(xí)者需突破課堂的淺層學(xué)習(xí)，向外尋求認(rèn)識(shí)的組織或群體。依據(jù)后現(xiàn)代觀念，自組織學(xué)習(xí)隱含對(duì)人內(nèi)在力量的信念，相信每個(gè)人身上都存在一種重要的為其發(fā)展提供目的和指向的力量[10]。所以，學(xué)生可以挖掘自己的潛能，自主地、有序地組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)因個(gè)體的組織能力而起主導(dǎo)作用，那么，眾多學(xué)生個(gè)體之間的聯(lián)合更能促使學(xué)習(xí)資源更大限度開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)層次向縱深方向發(fā)展，通過(guò)微信群、QQ群、數(shù)字課程等輔助學(xué)習(xí)及社交一體化功能的交流平臺(tái)，學(xué)生之間可以編織成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)網(wǎng)，資源共享、交互學(xué)習(xí)，這種雙向信息傳播打破了師授單向的學(xué)習(xí)模式。另外，個(gè)性化地組織學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)方式加速定制學(xué)習(xí)（Customization in learning）時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生團(tuán)體自由地開(kāi)發(fā)交流軟件聚合在一起，實(shí)證表明，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)行為能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者之間的信任程度，便于深入交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[11]，促使個(gè)體拓展學(xué)習(xí)視野。

其次，在反思的過(guò)程中掌握雙環(huán)學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的變化，學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)已被推到至關(guān)重要的地位，學(xué)習(xí)者要立足發(fā)展性學(xué)習(xí)理念，篩選能夠增益的輔助學(xué)習(xí)工具，在深層次開(kāi)發(fā)自己潛能和獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)中轉(zhuǎn)變自己的思維方式和學(xué)習(xí)方式。在課堂結(jié)束之后，每個(gè)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)自我檢討、自我反省成為雙環(huán)學(xué)習(xí)的主要通道。所謂雙環(huán)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在行動(dòng)-監(jiān)督-反思的過(guò)程中改變行動(dòng)方式的同時(shí)也在反省自我的心智模式。反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程包括四階段：獲得或喚醒經(jīng)驗(yàn)、形成初步的反思結(jié)論、提升反思結(jié)論、應(yīng)用并檢驗(yàn)反思結(jié)論[12]。那么，學(xué)生日常反思首先要以同伴交流、查閱資料、課堂學(xué)習(xí)等為反思喚醒的途徑，開(kāi)始對(duì)環(huán)境或者事件進(jìn)行反思，然后通過(guò)語(yǔ)音、視頻、博客、微信、騰訊QQ、印象筆記、多彩賬本等途徑隨時(shí)隨地記錄行動(dòng)反省情況，深挖潛藏在行動(dòng)矛盾下的深層次問(wèn)題，最后通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)觀摩、請(qǐng)教專家、分享交流等驗(yàn)證反思結(jié)論，逐漸使自己的行動(dòng)和思維清晰明朗，并且修正行動(dòng)方案，改變思維結(jié)構(gòu)。

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