淺談翻轉課堂在小學數學教學中的應用

◆盛麗慧

(新疆第十二師104團中心小學)

隨著科技的發展，翻轉課堂教學模式也慢慢走進廣大教育者的視野，這種教學方式一改傳統課堂中教師“講”、學生“聽”的固定模式，而是將課堂變成了師生互動與交流的場地，讓每個學生都能實現個性化的學習，充分體現了新課改提出的以學生為本的要求。因此，翻轉課堂在小學數學課堂教學中具有極高價值。

一、翻轉課堂在小學數學課堂中的優勢

數學是一種極具方法性的學科，掌握正確的學習思想與方法是提高數學成績的關鍵，而當前數學學習中最容易出現的問題就是學生對知識點理解不夠透徹，遇到細節化的試題就無從下手，這嚴重影響了其數學學習能力的提升。但翻轉課堂的出現可以大幅度緩解這些問題，其優勢體現在：第一，翻轉課堂可以將細節的問題更有針對性的用視頻進行講解，這大大降低了學生的學習難度；第二，翻轉課堂可以讓學生自行安排學習進程，不會出現因理解速度慢而產生跟不上進度的問題；第三，翻轉課堂可以及時解決學生在學習中出現的問題，減少問題的堆積從而保障學習質量。鑒于此，教師可根據教材內容為學生制定有針對性的教學方式，這種“查漏補缺”的教學形式可以有效提升數學課堂的效率。

二、翻轉課堂在小學數學課堂中的應用策略

1.利用針對性的教學內容彌補傳統教學中的不足

“因材施教”一直以來都是受到廣大教育者所認可的教育理念，這便說明針對性教學才是提升學生學習能力的正確方式。在數學教材中存在許多無法通過語言闡述清晰的細節知識點，這便需要教師利用翻轉課堂來彌補傳統教學中針對性不足的問題。比如在學習“圖形和幾何”這節內容時，需要把教學的側重點放在“幾何”教學中，教師可利用教學視頻讓學生觀看一個動態的幾何圖形，然后通過分解這個幾何圖形的主視圖、左視圖、俯視圖得出三種不一樣的圖形，這時學生便可得知“幾何圖形是由平面圖形組成的”，這樣將書本知識立體化的形式有利于學生的理解吸收。當學生利用課外時間觀看視頻講解之后，在課上就可進行討論與交流，教師可直接提出問題“我們都知道圖形可分為平面圖形和幾何圖形，那這兩者有什么區別和聯系呢？”學生通過視頻已經對幾何有了一定的了解，自然能回答出“平面圖形只有一個面，但是幾何圖形有好幾個面，所以把幾個平面圖形組合起來就是幾何圖形。”這樣一來，學生通過有針對性的學習可以有效的加深對知識的理解程度。

2.利用視頻教學可讓學生自行安排學習進度

數學是一門很容易產生個體差異的學科，傳統數學課堂的教學時間有限，教師就只能將知識迅速的講完并要求學生進行練習，在這樣的課堂中，優等生因為思維敏捷能夠快速吸收消化知識，但學困生只會因為反應較慢，越來越跟不上學習進度，最終喪失對數學學習的興趣。教師采用翻轉課堂進行教學就能大幅度緩解這一問題，因其以視頻的形式進行教學，所以學生可以根據自己對內容的理解速度自行暫停或重復視頻，以得到更完善的學習效果。教師可把教材中的難點做成視頻讓學生在課前觀看，思維敏捷的學生聽過一遍講解后就能理解，然后就會自覺的去解題測試自己的知識掌握程度，而學習速度較慢的學生便可把視頻分為幾段，根據自己的能力調整視頻進度，這樣有利于其完整的理解吸收教學內容。由此可見，教師利用翻轉課堂的優勢可以幫助學生完整的消化數學知識，從而提高學習質量。

3.利用充足的課堂交流及時解決學習中的問題

在傳統教學中學生的課后作業往往都在家獨立完成，遇到不會的問題也不能及時得到解答，長久以來積累的問題越來越多，致使他們在家中復習時受到阻礙。但在翻轉課堂的模式下學習時，學生可以在課堂中就完成作業任務，從而減少學習中堆積的難題，提升學習質量。比如，學生做題時經常忽略圓柱與圓錐體積之間的“三分之一”關系，如“小明面前有一個圓柱形的容器和一個圓錐形的容器，他要選擇一個裝牛奶，已知圓錐形容器的高是圓柱形容器的三倍，圓錐形容器可以裝300毫升牛奶，那么圓柱形容器可以裝多少毫升牛奶呢？哪一個容器裝的比較多呢？”這道題，很多學生看見“三倍”就直接寫出圓柱形容器可以裝100毫升牛奶，圓錐形的容器容量比較大，卻忽略了兩者體積相差三分之一，因此300毫升、兩者容量相同才是正確答案。這就需要教師在課堂中及時進行知識測驗，在測驗結束后通過學生的交流與討論總結出難點進行統一講解，從而幫助學生深入理解課本知識。

[1]陳靜.重慶市小學數學教師對翻轉課堂認識的調查研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]姜天.初中數學“翻轉課堂”教學模式探究[J].數學學習與研究，2015.