小學信息技術課堂教學評價的幾點思考
——以福州市馬尾區小學信息技術課堂教學為例

◆鄭云穎

(福建師范大學第二附屬小學)

一、小學信息技術課堂教學評價的任務及要求

《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》對課堂教學評價的具體要求是：“課堂教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行，重視教學效果及時反饋，評價方式靈活多樣，同時鼓勵學生積極創新。”上述《綱要》對課堂教學評價提出了具體要求，可見教學評價在教學活動中的重要性，它對促進學生成長，提升教師的專業化發展、提高課堂教學質量起到了關鍵作用。

二、小學信息技術課堂教學評價現狀及分析

筆者就小學信息技術課堂教學評價情況面向馬尾區小學(含馬尾城區、和平片區、瑯岐片區)下發了調查問卷，調查問卷分為《教師問卷》和《學生問卷》。調查數據如下：

1.《教師問卷》。發出15份，收回13份。由《教師問卷》數據可知，24%的教師認為現行的教學評價體系不合理；23%的教師很少或者從來沒有進行課堂教學評價，甚至10%的教師認為課堂評價無關緊要，沒有開展教學評價活動；7%的教師認為信息技術學科沒有必要進行考試評價，考試與否無所謂；7.5%的教師開展評價活動時很少考慮學生身心發展水平個體差異，甚至2.5%的教師評價時從不考慮；15%的教師在評價學生時對學生努力和創新程度很少考慮或不考慮。由上述數據來看，部分教師對教學主體的學生重視程度很低，非常有必要加強和提高。

2.《學生問卷》。發出550份，收回447份。

根據學生問卷調查可知，絕大部分學生對信息技術課感興趣，但老師在課堂教師中對學生關注度不夠，課堂教學評價環節縮水較嚴重，在教學活動實施過程中所占比例較低。尤其是在激發學生學習興趣和展示評價學生作品這一方面，大部分的老師在教學中做的不夠到位。從《教師問卷》和《學生問卷》來看，一些在《教師問卷》中反映出來的問題在《學生問卷》中同時反映出來了，這些問題和《綱要》中的要求尚有較大的差距。

三、小學信息技術課堂教學評價的幾點思考

1.改變觀念，重視課堂教學，強化以生為本理念

常言道：“態度決定一切”，信息技術教師首先要重視本學科的教學，完善教學活動的每一個環節，才能有效開展教學評價活動。新課標的核心理念是“以學生發展為本”，教學活動應該是圍繞著教學主體的學生開展，教師應把課堂還給學生，帶領學生一起探究，才能讓學生感受到信息技術的魅力，享受豐富多彩的信息世界，體驗信息技術的樂趣，提高學生的信息素養和能力。師生才可能在“教”與“學”中體驗到不同的樂趣，課堂教學也才可能真正的“活”和“亮”起來。

2.開展多元化評價方式，提高學生學習興趣

信息技術課堂教學的評價的主體主要是學生和教師，建立一個多元化評價方式，對于教師的“教”與學生的“學”來說是有積極的促進作用的，它可以較客觀的反映實際的學習效果。不但要強調評價主體的自評，同時也關注評價主體之間的互評，將課堂教學與評價活動進一步融合，在互動交流中提高評價的質量與效果。

(1)自我評價。通過自我評價活動，讓學生積極主動的參與到課堂教學的各個環節，自我總結、自我反思、自我激勵、自我提高。例如：在平時的教學中，筆者結合教材每課后的《活動評價》開展該課主要知識點學習效果的自我評價，通過該表的評價內容，教師可以直觀了解學生本節課的學習情況，并對今后教學的改進提供相關數據參考，同時學生也可以對自己的學習情況有直觀的了解。

以閩教版四年級上冊《使用模板向導》一課為例，課后《活動評價》如下：

(2)學生互相評價。學生互相評價時，要考慮到不同程度學生間的差異，既可以是前后左右桌之間互評，也可以是小組或跨組之間互評。讓每位學生都能根據自己的特點把互評活動作為一件有趣的事情來做，讓學生通過互評活動獲得肯定與自信，由此激發學生的學習興趣與探究熱情。

(3)教師評價。筆者認為，在教師評價環節，分層評價是首選方法，對于不同水平的學生用不同的評價標準，這樣既可以讓教師掌握不同學習程度學生的學習情況，又保護了學習程度較弱學生的自尊心，讓他們意識到“我不是不會，只是比別人慢一些而已。” 這樣的分層評價方式，可以使不同層次的學生被肯定而滿足，體驗到獲得肯定與認可的快樂，學習更加主動積極。

3.注重教學效果及時反饋，鼓勵學生創新實踐。

信息技術課是實踐操作性和技能性都很強的一門課程，及時有效的反饋很重要，要提升教學效果就要注重學習過程的評價。信息技術課因為課時設置等原因，部分教師在課堂上布置了學生實踐操作，但學生操作后的反饋與評價卻沒有，《學生問卷》得知“沒有展示和評價”的比例達到26.49%。《學生問卷》中“只是偶爾展示和評價學生”的比例高達46.31%，由此對學生的學習積極性產生了相當不良的影響，甚至是負面的，學生失去了學習興趣，認為信息技術就是玩游戲，這樣的信息技術課堂仿佛變成了一個只有鍵盤敲擊聲和鼠標點擊聲構成的機械化世界。

針對這些問題，筆者認為只有重視學習過程各環節的評價，及時向學生反饋學習情況，信息技術課堂教學評價活動才能走上正軌。筆者在教學中是這樣做的：

(1)根據教學目標，分解知識點，布置操作任務并及時反饋。教師在學生操作過程中及時評價反饋每一項練習和作業情況，學生有具體的任務去完成，師生之間、生生之間互動交流，課堂“流動”了起來。同時，學生也因為每次操作練習的情況被老師重視，學習上會有壓力，因此會更加重視信息技術學科的學習與探索。

(2)反饋要詳細，盡可能采用鼓勵性評價。在評價學生學習情況時語言要詳細到位，切中要害，就發現的問題談問題，切忌長篇大論、東拉西扯增加學生的心理負擔。

(3)學生學習興趣被激發出來，創造性也同時會被激發出來，實踐操作水平就會有明顯的提高。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年).

[2]魯平.多元化評價主體在小學信息技術教學評價中的應用研究.中國信息技術教育，2015，(15)：16.

[3]李冬梅.信息技術教學的關鍵環節之三——教學評價.中小學信息技術教育，2009，(06).

[4]仇大成，楊蘭.小學信息技術教學評價的設計與運用策略.中小學信息技術教育，2013，(03).