巧用南風(fēng)效應(yīng)，優(yōu)化課堂管理

◆吳 玉

(山東省臨沭縣實(shí)驗小學(xué))

有這樣一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)要比賽威力強(qiáng)弱，在行人不知曉的情況下，看誰有本事讓行人自動脫掉外衣。北風(fēng)首先刮來凜凜刺骨的冷風(fēng)顯示自己的威力，但很意外，行人不但沒有脫掉外衣，反而把大衣裹得緊緊的，來抵御冷風(fēng)。而南風(fēng)卻慢慢吹動，讓行人一點(diǎn)一點(diǎn)感覺到暖意，解開鈕扣，再脫掉外衣，南風(fēng)獲得了勝利，這就是著名的“南風(fēng)效應(yīng)”。

同樣，在課堂管理中，用“硬碰硬”的方法往往適得其反，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，常常具有四兩撥千斤的明顯功效。

一、突出“主體”地位

在“脫不脫外衣”過程中，主體是行人。只有切實(shí)突出行人的主體地位，這項活動才能順利完成。“北風(fēng)”失敗的主要原因是，忽視了行人這個主體，僅從自己的主觀意愿出發(fā)，隨便發(fā)號施令；而“南風(fēng)”則把行人放在主體的位置，才讓行人很自然地接受南風(fēng)的暖意和好心，最終也很樂意地自主脫去外衣。

同樣，在課堂管理中，只有視學(xué)生為班級管理的主體，并充分發(fā)揮學(xué)生這個主體的作用，真正落實(shí)學(xué)生在教育中主體的地位，學(xué)生才能主動參與課堂教學(xué)，才能不斷提高與發(fā)展。

1.給予內(nèi)容的深度。在課堂管理過程中，無論遇到哪些困惑，教師不能武斷處理，而應(yīng)該及時引導(dǎo)，讓學(xué)生自己經(jīng)過努力找出存在的原因，從而解決這些問題。要引導(dǎo)學(xué)生主動看問題，并教給方法與策略，促進(jìn)其主動思考這些問題，擴(kuò)大學(xué)生的參與面；引導(dǎo)學(xué)生主動提問題。沒有問題就沒有創(chuàng)造，沒有科學(xué)結(jié)論，只有學(xué)會主動提出問題，才能增強(qiáng)問題意識，調(diào)動學(xué)生自主管理的能力。

2.給予活動的廣度。學(xué)生行為的主動參與，是外在的一種表現(xiàn)，更是課堂管理的重要因素。任何活動要求全體學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生主動操作，避免少數(shù)優(yōu)等生霸占課堂活動，而讓一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生靠邊站，從而忽略了這些學(xué)生的感受。在課堂教學(xué)中，教師有意識地安排全體學(xué)生主動參與的機(jī)會，如本節(jié)課所有女生要比男生回答問題的質(zhì)量要高、次數(shù)要多；或者某一學(xué)習(xí)小組的四個成員都充分參與了討論等，從而強(qiáng)化參與意識，解決即時問題。

3.給予時間的寬度。如同讓行人脫衣一樣，發(fā)揮學(xué)生的主體性并非一蹴而就，需要給學(xué)生一定的時間和空間。同樣，在課堂管理中，學(xué)生主體性形成也不是一日之功，而是經(jīng)過漫長的形成過程，即使組織學(xué)生探討某一個問題，或者組成班委會進(jìn)行課堂管理，當(dāng)這些信息發(fā)出后，一定要留給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生有時間進(jìn)行思考與交流，并有時間校正、反饋，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。

二、給予“尊重”需要

理解行人，尊重行人，絕不施用強(qiáng)迫、壓制等傷行人感情的辦法，這是“南風(fēng)”完勝“北風(fēng)”的前提。同理，課堂管理也要從實(shí)現(xiàn)學(xué)生尊重開始。

寓言中，受到理解與尊重的行人，很自然地在南風(fēng)吹拂下脫掉外衣。學(xué)生年齡雖小，但同樣更需要師生的關(guān)注與尊重。尊重學(xué)生主要從以下幾點(diǎn)做起：

1.在課堂管理中，教師要了解和尊重班內(nèi)所有學(xué)生，并結(jié)合每個學(xué)生的個性、身心特點(diǎn)、思想狀況等，發(fā)揮他們的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂管理和課堂教學(xué)，自覺維護(hù)班級紀(jì)律，促進(jìn)民主平等、團(tuán)結(jié)互助、積極的師生關(guān)系的形成和良好課堂氣氛的發(fā)展。反之，如果在課堂管理過程中，教師像“北風(fēng)”那樣，不論青紅皂白，對學(xué)生簡單粗暴、訓(xùn)斥、批評，必定會損傷學(xué)生的自尊心，尤其因一些錯誤的判斷，常常形成師生對立局面。這樣的局面一旦形成，即使教師再怎么千方百計挽回，結(jié)果大多以失敗告終。

2.教師必須走進(jìn)學(xué)生的情感世界，“知之深，愛之切”，深入到學(xué)生中間去切實(shí)地了解每個學(xué)生，傾聽每個學(xué)生的心聲，只有通過愛心教育，才能培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的愛心。正如斯賓塞所說：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。”教育者只有用心靈去澆灌另一個心靈，教育才會有效果。

當(dāng)然，教師對學(xué)生的尊重，不能溺愛學(xué)生，偏愛學(xué)生，而是堅持懲前啟后，獎優(yōu)罰劣，一視同仁等一些有原則的尊重，這些有原則的尊重，必將會傳遞給學(xué)生。

三、巧用“無聲”教育

無聲勝有聲，“南風(fēng)”不像“北風(fēng)”那樣狂叫、刺骨，而是“徐徐吹動，漸生暖意”。同樣，在課堂管理中，無聲的教育更容易讓學(xué)生在不知不覺中自然接受。課堂管理中的“無聲教育”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.身正示范。在課堂管理中，言行一致、表里如一的教師，有許多事情不必重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就會自覺參照與模仿。比如，要求學(xué)生不遲到，教師要在學(xué)生到校之前提早站在教室門口；要求學(xué)生認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，教師同樣要遵守課堂秩序，不能溜堂、教室內(nèi)接打電話等，長此以往，老師的示范表率作用就會化為一種巨大的教育動力，無聲息地影響著每個學(xué)生。教師也就不用進(jìn)行無效的說教了。

2.積極情緒感染。“親其師，信其道”，課堂管理需要師生產(chǎn)生情感共鳴。教育教學(xué)過程，就是師生雙方的觀點(diǎn)、情感連續(xù)起來的過程，教師只有給知識、信息附加一定的積極的情感因素，營造良好的和諧的課堂氣氛，才能激起學(xué)生的求知欲望，才能使學(xué)生產(chǎn)生思維活動，產(chǎn)生情感共鳴，縮短師生之間的距離。這樣課堂管理水平自然而然得到提高。

3.教學(xué)富有情趣。依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，滿足學(xué)生的好奇心求勝欲，讓學(xué)生在歡快積極的情境中學(xué)習(xí)，往往會取得事半功倍的效果。例如，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活采用各種適合的生情并茂的手法，適時運(yùn)用圖片、幻燈、錄像、計算機(jī)等各種有效手段，寓教于樂，富有情趣，學(xué)生喜歡。

四、建立“規(guī)則”意識

在南風(fēng)與北風(fēng)的比賽中，建立有序的規(guī)則意識，是導(dǎo)致南風(fēng)的最終勝利的原因之一。讓行人自覺主動地把外衣脫掉，要遵守一定的活動規(guī)則，南風(fēng)正是按照“徐徐吹動，使行人暖意漸生”等積極、正向的規(guī)則，使行人自覺自愿地脫掉外衣。否則像北風(fēng)那樣，不管不顧地反道而行，狂刮一通，不但不能讓行人脫掉外衣，反而使行人把外衣越裹越緊。

在課堂管理中，建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，一方面，有助于維持良好的課堂秩序和及時糾正問題行為，使學(xué)生明白什么行為是好的，什么行為是不好的；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生主體意識和自我管理的動機(jī)狀態(tài)，形成和發(fā)展學(xué)生的自律品質(zhì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

課堂規(guī)則內(nèi)容是多種多樣的，如出入課堂規(guī)則(儀表整潔；動作輕輕，說話輕輕；隨手帶門；上課鈴響后進(jìn)門報告；提前進(jìn)入教室，預(yù)備鈴響后坐好等待上課；上課時間未有特殊情況不準(zhǔn)隨意離開教室等)、聽課規(guī)則(將本節(jié)課所用物品擺在課桌左前方；其他同學(xué)發(fā)言時學(xué)會傾聽，不打斷別人；舉手發(fā)言，不隨意插嘴；當(dāng)同學(xué)回答問題時，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，不打斷別人發(fā)言，認(rèn)真聽課)、上下課規(guī)則(及時準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品；離開座位時將自己的凳子輕放在課桌下；不碰同學(xué)的課桌等)、課間規(guī)則、值日生規(guī)則、課堂學(xué)習(xí)規(guī)則、點(diǎn)名規(guī)則，等等。

[1]陳潔.南風(fēng)效應(yīng)與熱爐效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用[J].學(xué)園，2014，(25).

[2]陳麗麗.南風(fēng)效應(yīng)在小學(xué)德育中運(yùn)用的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2013，(18).