初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探討

◆陳鳳桃

(吉林省通化縣興林鎮(zhèn)中心學(xué)校)

進(jìn)入到初中階段的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)更多的關(guān)注到對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的關(guān)注，在很多時(shí)候，這些習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅取決于教師的講解，尤其在新課程改革之下，教學(xué)工作更側(cè)重于對(duì)學(xué)生自身的能力的培養(yǎng)，如何將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)所在。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，全面討論如何實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，在具體策略的思考中推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

一、構(gòu)建和諧的課堂氛圍

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)，需要關(guān)注到課堂氛圍的構(gòu)建。在教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的目的就在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探索中有著很大的區(qū)別，部分學(xué)生性格相對(duì)內(nèi)向，不敢表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)需要有一個(gè)完善和諧的跨課堂氛圍作為前提，需要教師能夠及時(shí)的為學(xué)生的成長(zhǎng)提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)的與學(xué)生形成互動(dòng)，既要在課堂中尋找到時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予學(xué)生更多的關(guān)注，具體到每一位個(gè)體。而在課余時(shí)間，教師也要主動(dòng)的與學(xué)生發(fā)生交流，了解到學(xué)生的真實(shí)需求，關(guān)注到學(xué)生的生活狀態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性的加以引導(dǎo)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更多的關(guān)注與幫助，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，使其成為小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、給學(xué)生明確的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。在當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還比較弱，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，在很多時(shí)候，教師為學(xué)生制定的明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入思考的狀態(tài)，完成教學(xué)任務(wù)，并且最終尋找到解決問(wèn)題的途徑。在教師想要教學(xué)生一定的加減法公式時(shí)，可能先讓學(xué)生通過(guò)討論進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，探尋解決問(wèn)題的途徑，最終再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在很多時(shí)候，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然需要感性認(rèn)知為主，而不是理性的解釋更多的需要關(guān)注到所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的小組討論，最終還需要教師的點(diǎn)。比如，在二次函數(shù)的復(fù)習(xí)課中。教師可以為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供復(fù)習(xí)主題，讓小組根據(jù)自身情況選擇。第一，總結(jié)二次函數(shù)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。第二，總結(jié)二次函數(shù)章節(jié)的題目類型。第三，如何在做題過(guò)程中有效使用二次函數(shù)性質(zhì)。這些問(wèn)題可以指導(dǎo)學(xué)生的探究，讓學(xué)習(xí)小組可以有共同的探究目標(biāo)，學(xué)生在解決自己選擇的問(wèn)題之后可以幫助其它組的成員分析問(wèn)題，這就體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，可以提升教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及方法

在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并且將合作方法教給學(xué)生。首先幫助學(xué)生樹(shù)立正確的合作學(xué)習(xí)觀念，在正確的合作學(xué)習(xí)觀念中，學(xué)生要以小組為單位，與小組一榮俱榮，一辱俱辱，需要主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)整個(gè)小組的責(zé)任；在小組合作學(xué)習(xí)中，需要對(duì)每位組員進(jìn)行分工，合作學(xué)習(xí)的意義就在于分工與合作，就在于能夠?qū)崿F(xiàn)組員之間的互相幫助，共同完成自己獨(dú)立完成不了的任務(wù)。在每次分配任務(wù)之后，如何協(xié)商合作分組都是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的。在合作學(xué)習(xí)之后，如何總結(jié)、整理、反思，這些內(nèi)容都是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中需要涉及到的。教師需要把握教學(xué)時(shí)機(jī)來(lái)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，比如，在使用多項(xiàng)式乘法法則證明完全平方公式之后，提出問(wèn)題：可不可以使用圖形來(lái)證明這個(gè)完全平方公式？而后指導(dǎo)學(xué)生利用剪紙的方式來(lái)探究思考，探究以小組為單位。各個(gè)小組都得出了面積是為a2+2ab+b2。這種教學(xué)形式趣味性較強(qiáng)，同時(shí)讓學(xué)生在合作動(dòng)手中，快速解決了問(wèn)題。

四、教師在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用

在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么樣的角色，始終都是當(dāng)前教學(xué)工作需要討論并關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并不意味著教師對(duì)學(xué)生徹底的放縱與不顧，而是需要教師從不同的角度加以引導(dǎo)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)、引導(dǎo)與幫助。首先，教師要給學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索的方向，給出學(xué)生明確的探索主題；其次，教師要參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)的貢獻(xiàn)自己的力量，與學(xué)生形成互動(dòng)，使學(xué)生感受到教師本身就是其中的一員。教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)觀察及發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生指導(dǎo)，也為自身的教學(xué)工作尋找到新的思路及方向，以學(xué)定教，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力。這是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，能夠?qū)W(xué)生的能力做出發(fā)展。

[1]張雪梅.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，(02).