淺析如何在高中英語教學中培養學生的自主學習能力

◆王英杰 王 麗

(山東省昌邑市文山中學)

隨著社會的進步和教育的發展，傳統的高中英語教學方式已經不適合新時期的教育需求，只注重學生英語成績，而忽視對學生綜合能力的培養，最終只會導致高中生“高分低能”，不利于良好學習習慣的形成。高中英語知識點較多，如果總依賴英語教師的講解是遠遠不夠的，需要高中生有一套自己的學習方法，建立英語知識體系，系統的學習英語知識。所以，在新課程改革背景下，高中英語教師要將培養學生的自主學習能力放在首位，不斷激發高中生的英語學習興趣，鍛煉高中生的英語運用能力，幫助學生樹立學習自信。

一、創設自主發展氛圍，激發學生學習興趣

高中生對英語學習產生興趣，學習才會有內驅力，才會全神貫注的主動去學習。英語教師在課堂教學時要結合學生實際情況，滲透具有實效性和趣味性的教學內容，巧妙運用高中生感興趣的話題和現象，創設自主發展的學習氛圍，形成更持久的興趣，促進高中生可持續發展。比如，講高中英語《Travel journal》，我運用多媒體技術展示旅游景點圖片，使學生感受到旅游的魅力，引導學生分小組討論“why we like traveling or why not”，學生都積極的參與，接下來思考：“the advantages and disadvantages of different transportations.”此時，高中生的思維非常活躍，占據了課堂的主動權，而且不同水平的學生都能夠有所收獲。我繼續引導高中生“make a dialogue to talk about a traveling plan”，鍛煉高中生的邏輯思維能力和自主研究能力。當講到用現在進行時表將來的用法時，我帶領學生探究能這樣用的動詞，最后總結如下：arrive，come，do，get，go，have，leave，meet，play，return，see，spend，start，stay，wear，work等。我讓高中生自己挑選詞語進行造句訓練，以強化對此課語法的掌握。有的學生說：He is always thinking of how he can do more for the people.還有的學生說：when you are passin my way，please drop in.

二、指導學生英語技巧，樹立英語學習自信

在實際教學中，有些高中生認為英語難學，自己付出很多卻得不到回報。針對這樣的情況，我深入分析出現問題的原因，很多高中生沒有掌握正確的學習方法，盲目的題海戰術或者死記硬背并不能有效提高英語成績。所以，我會根據課堂實際及時調整教學策略，做到因材施教，以學生為本，指導學生的英語學習技巧，為高中生樹立學習英語的自信，從而促進自主學習能力的提升。比如講高中英語《Computers》，主要介紹計算機的發展歷程和現代電腦的工作原理。其中，本單元的語法項目是“現在完成被動式”，是高考中經常出現的，也是被動語態中的重點、難點內容，需要高中生靈活掌握。在教學中，我了解到學生對此內容有排斥和畏難心理，所以我會由復習舊知識引出新知識，循序漸進，針對學生存在的問題進行具體指導，讓學生自己嘗試總結語法結構，培養學生分析問題和歸納問題的能力。在學生熟悉了這個語法結構之后，趁熱打鐵，讓學生分析句子成分和主動語態與被動語態的相互轉化以及現在完成時被動語態的應用等，加深學生對語法結構的印象。

三、鼓勵學生質疑問難，培養英語學習習慣

質疑是訓練高中生自主學習的重要途徑，高中英語教師應該鼓勵學生質疑問難，讓學生勇于提出自己的觀點和疑問，使學生養成良好的學習習慣。當然，很多學生在提問時可能沒有提問到點子上，這時英語教師不要責怪學生，而是要耐心的講解，不斷提高學生質疑問難的質量，站在學生的角度思考問題，以帶動全體學生積極參與。通過質疑可以讓學生快速的融入課堂，自主的探究所學知識，提高認知水平。比如，講receive和accept這兩個詞的時候，我首先給出例句：With the power of the World Wide Web，one can receive information from any country in the world allowing individuals the ability to locate and acquire anything imaginable.這時，有學生提出質疑，可不可以講句子中的receive換成accept。班級中的學生有不同的看法，有的說可以互換，因為都有接受的意思。而有的說不可以互換，因為他們所使用的情況不同。對于學生提出的質疑我給予鼓勵，我讓學生自主查閱英語工具書，詳細的了解receive和accept。接下來我為學生講述二者的差異，receive只表示被動地接受，多用于表示客觀上的接受。而accept表示主動而且高興地接受，多用于表示主觀上的接受。例句中所說的是接受信息，所以是不能互換的。

四、構建和諧師生關系，培養自主參與意識

通常來說，學生對英語教師的印象會直接影響到學習效率，很多英語教師教學呆板枯燥，而且整天板著臉，企圖通過假裝出來的威嚴震懾學生，這樣容易讓學生產生逆反心理，對英語失去興趣。在當今教育環境下，高中英語教師必須要善于構建和諧的師生關系，尊重學生的個性，善于捕捉學生身上的閃光點，讓高中生自主的參與到課堂學習中，培養自主參與意識。比如，講高中英語作文寫作技巧的時候，由于英語寫作能力并非是一蹴而就的，所以我循序漸進，一環扣一環地進行訓練。首先抓基本功，幫助高中生規范書寫格式、大小寫和標點符號、單詞拼寫等。如果學生的作文中出現多個錯誤，則要求學生表演一個小節目，一方面，使生生關系和師生關系更融洽。另一方面，也激勵學生繼續努力。然后確立寫作的中心思想，拓展思路，并圍繞中心思想不斷地豐富作文內容。當高中生掌握了寫作的技巧以后，我還進行分文體的專題寫作訓練，以培養學生對各種文體的語感。為了挖掘更多的寫作素材，我會利用課余時間帶領學生進行實踐活動，增強他們對生活的感悟和理解。

五、革新課外作業觀念，提升自我監控能力

受到傳統教育觀念的束縛，通常高中英語教師很少給學生布置課外作業，只把主要精力放在課堂教學上，這樣的方式忽略了對學生能力的培養，不利于高中生的長遠發展。所以，英語教師必須要積極轉變觀念，布置個性化和多樣性的課外作業，供不同水平的高中生自主選擇。還要對學生的課外作業操作過程和實踐結果進行指導和評價，以提高學生的自我監控能力，促進全面發展。比如，講完高中英語《Making the news》，這部分內容是高中生比較喜歡的，他們對新聞工作者充滿了好奇，因此我設計了一些課后的實踐作業，請學生試寫一篇新聞報道，可以寫當前社會的熱點話題，可以寫本地生活的爆料，還可以寫對某人的訪談，等等，通過這樣的活動來使學生進一步了解記者需要具備的技能和一個優秀記者應該具備的素質。讓高中生運用所學的新聞采訪知識進行采訪和報道，有利于發揮學生的主觀能動性，提升學生的團隊協作能力，達到教育教學目的。

總而言之，高中英語的終極目標是培養高中生的自主學習能力，進而提升英語素養。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。高中英語教師應該結合實際學情，改革課堂教學模式，發揮學生的主體作用，營造積極活躍的英語課堂氛圍，使學生真正成為學習的主人。同時，還要不斷強化自身教學水平，重視學法指導，激發學生的創造思維，給高中生提供更多自主學習、思考和發展的空間和時間。