試論小學語文教師教學語言要凸顯畫面感

◆謝士芹 宋祥習

(山東省臨沭縣臨沭街道第一小學)

教師教學語言需要更新和優化，這是教師教學業務素質培養的重要內容，新課改大背景下，課堂教學進入嶄新階段，學生接受信息能力大大提升，如果教師教學語言不能與時俱進，其教學發動效果會大大降低的。因此，教師要通過多種教學手段，有意識提升課堂教學語言的靈動性、多元性、啟迪性，確保課堂教學維系在較高水準之上，對全面塑造學生學科核心素養有積極助推作用。

一、運用個性詞語體現畫面感

運用個性詞語體現畫面感，這是語文教師最常用教法。在文本解讀時，教師要利用一些典型詞語解讀作為教學切點，并以此為契機展開教學引導。所謂個性詞語，是指文本關鍵詞、中心詞，或者是指文本中的典型動詞、形容詞和副詞等，這些詞語往往能夠體現一些特殊情態，或者對人物塑造發揮重要作用。教師從這些詞語解讀展開文本賞析，其操作效果會更為直接。

人教版小學語文第八冊《桂林山水》，這篇課文從桂林的水、桂林的山兩個方面展開描繪，其間運用了大量個性詞語，教師從這些個性詞語展開閱讀教學：找出課文中典型的詞語，體會其個性用法。學生很快就找到這些詞語：遼闊、水平如鏡、靜、清、綠、無暇、翡翠、峰巒雄偉、奇峰羅列、色彩明麗……教師分別對桂林的水和山展開詳細解讀：桂林的水真靜、真清、真綠，靜到什么程度、清到什么樣子、綠到什么情形，作者都給出了詳盡的描述。文本中，作者給出諸多修辭方法運用，對桂林山水進行詳細描繪，給我們留下深刻印象。

教師讓學生找出文本典型詞語的運用，并對這些典型詞語展開解讀和比對，對桂林山水有了更為細致的了解。桂林山水有其特殊個性，唯有用個性詞語，才能表達這種氣質。教師在對典型詞語展開解讀時，緊緊抓住學生學習認知基礎，從典型詞語、典型修辭等角度展開教學切入，給學生留下深刻印象。課堂教學逐漸進入到良性學習軌道之中。

二、運用多種修辭彰顯畫面感

教師在課堂教學中運用多種修辭方法，能夠給學生帶來別樣認知感受。特別是文本賞析操作時，教師要引導學生學習從修辭視角展開認知突破，讓學生在體會多重修辭運用效果中找到賞析切入點。小學階段，學生掌握修辭方法不是很多，比喻、夸張、擬人、對比、排比、反問、設問等，是學生比較熟悉的，教師不妨多給學生推介一些好用的修辭方法，如引用、反復、反語等，以提升學生語用意識。

《小英雄雨來》中有不少修辭方法的運用，教師先讓學生閱讀課文，找出這些修辭方法運用例句，然后對其展開分析解讀，體會這些修辭方法的應用效果。學生展開自主閱讀學習，順利找到一些修辭運用。如“每到夏天，雨來和鐵頭、三鉆兒，還有許多小朋友，好像一群魚，在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮，仰浮。”這里運用了比喻、排比等修辭方法。生動形象地描繪了雨來和小伙伴的高超游泳技術，也為后面雨來成功逃脫敵人魔掌設置了伏筆。

教師引導學生搜集修辭運用例句，并對這些修辭方法展開賞析體驗，從中找出學習切入契機。學生從具體分析中成功體會雨來的機智勇敢，其感染力是非常突出的。小學生對修辭有特殊敏感性，特別是對熟悉的修辭方法，教師要發動學生展開主動探析活動，學生會從中獲得豐富學習認知。課堂教學中，教師也可以運用修辭方法調動課堂，對學生展開教育和引導，這對學生形成的正面影響會更為劇烈。

三、運用細節描繪呈現畫面感

所謂細節描繪，是指文本解讀時，教師從描寫細節展開解讀，或者是對一些教學細節展開畫面呈現，讓學生建立直觀感。教師從細節之處展開深度剖析，找到其內在關聯點，通過多重比對和調度，幫助學生建立有形認知。細節性語言有其獨到表達效果，教師要注意對語言表達方式進行優化考慮，利用體態語言加以輔助，也能夠獲得一定表達效果。

《觸摸春天》描寫了一個盲童小姑娘安靜，利用靈敏的觸覺，成功地捕捉到一只蝴蝶，這自然是一種奇跡。這篇課文主要是表現一個盲童是如何用心靈感知春天的。教師在文本解讀時，讓學生找出細節描寫語句展開賞析。學生開始探究，并給出自己的個性理解：安靜在花叢中穿梭，走得很流暢，她在一棵月季花下，伸出雙手，在花香引導下，準確地攏住了一只蝴蝶。安靜輕輕放開手，蝴蝶飛走了。在這段描寫中，作者對安靜的一舉一動都進行了詳細描寫，對于一個盲童來說，這些看似平常的舉動對她都是一種奇跡。學生體驗細節描寫之后，教師給出個性點評，并讓學生根據相關描寫，用簡筆畫形式，展示心目中的安靜形象。學生參與熱情很高，課堂教學進入佳境……

教師讓學生對安靜舉動展開關注，其實就是對細節描寫進行到位感知解讀，學生依照教師引導，找出了相關細節描寫內容，并對其描寫表達點展開探索，獲得了豐富學習認知。教師發動學生利用簡筆畫形式展示安靜形象，這是對文本細節描寫的進一步確認性學習，也為學生想象思維啟動創造良好環境。

四、運用媒體輔助展示畫面感

教師利用多媒體展示手段助力課堂教學，這已經成為一種教學常態。在具體運用時，教師要根據教學實際，及時引入多種媒體手段，對教師教學語言進行直觀化處理，以提升課堂教學的多元性和高效性。運用多媒體展示畫面、播放視頻等信息材料，都能夠給學生帶來豐富感知。多媒體屬于教學輔助手段，在一定程度上給教師教學語言形成助力幫助，但教師教學語言不能被任何媒體所完全替代，這一點是毋庸置疑的。教師要有正確媒體運用認識，關注個性教學語言塑造，為課堂教學帶來豐富內驅力。

學習《漁夫的故事》時，教師利用多媒體給學生播放一段《漁夫的故事》同名動畫片，學生看得特別有興趣，當情節進入到關鍵時，教師停止了動畫播放，讓學生自行閱讀文本，看文本是如何展開相關介紹的。學生快速展開閱讀，急于要了解動畫的全部內容。為給學生帶來更深刻教學提示，教師給出引導：漁夫救了魔鬼，這魔鬼卻要加害他。最后，漁夫做出了正確決定，利用人的智慧戰勝了魔鬼。漁夫是如何做到這一點的呢？只有讀完全文才會發現，人類的智慧的確要勝出一籌。看完故事后，設想一下，如果漁夫不能自救想出這樣一個計策，后果是什么呢？學生展開相關學習操作，課堂學習氣氛漸濃。特別是對教師提出的問題更有討論興趣。有學生說：如果漁夫不能巧妙騙取魔鬼信任，其后果是非常嚴重的，魔鬼一定會殺了他的。

教師利用多媒體播放動畫片，激活了學生學習興趣，之所以沒有將動畫片全部播放完，就是要造成一種懸念，讓學生自己去探索，這樣才能成功調動學生學習主動性。給學生設計討論話題，也對學生形成思維激活，學生學習熱情倍增，課堂教學呈現高效性。

小學語文課堂教學過程中，教師對教學語言展開多重優化處理，符合新課改基本精神要求，具有極強生命力。教師要根據不同教學情態，對教學語言展開個性化處理，利用典型詞語解讀、修辭手法運用、細節描寫探析、媒體手段助力，從不同維度展開教學語言提升操作，為學生提供更為豐富的學習契機。