打造生命課堂，創設初中英語閱讀高效課堂

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(大慶市第八中學)

英語閱讀著重考查學生的綜合能力，對學生的能力水平要求比較高。在初中階段往往會存在這樣一種現象，學生在閱讀過程中速度緩慢、理解困難，長期下來他們會對閱讀產生抵觸心理，這對他們的英語學習來說是十分不利的。本文提出了打造“生命課堂”的教學方式，讓學生在掌握主要的詞匯基礎、基本的英語閱讀方法的同時，還旨在培養學生的思維習慣，使其養成良好的英語閱讀能力。

一、老師要精心選擇閱讀材料，激發學生的學習興趣

傳統的英語教學課堂上，我們經常會看到這種現象：由于學生對英語學習的興趣較低，往往都是老師講的激情昂揚，學生們死氣沉沉，尤其是在英語閱讀課上。這種現象的出現，我們可以簡單分析得出，目前初中的閱讀材料大多是以教材為主，練習的習題也是以往屆真題試卷為主，為了提高學生的英語成績，老師則要求學生們進行大量的背誦，背誦內容乏味枯燥，再加上老師和學生們互動較少，學生們在反復閱讀過程中體驗不到閱讀帶來的快樂，就對英語閱讀漸漸產生了抵觸心理，更不用談激發學生們自主閱讀和培養他們的學習積極性了。我們知道，英語閱讀可以很好的練習學生們的英語語感，這對學生們的口語表達很有幫助，同時還可以使同學們簡單了解西方文化，促進學生的綜合發展。因此老師要對學生的閱讀材料進行精選，要選出適合當前學生的讀物。俗話說得好“興趣是最好的老師”，只要老師激發起學生的學習積極性，才有利于其后續閱讀的進行。因此，老師要選擇一些趣味英文小短文供大家閱讀學習，或者找一些其中包含某種寓意的英文文章來激發學生們的閱讀興趣。如果老師能找到和教材內容相關的，并且有教導意義的文章材料，就更好不過了。同時，老師也不能忽略初中教材，要對教材內容做好研讀，以便學生能夠更好的理解。在課余時間，老師也可以根據學生們的實際水平，讓他們進行實踐練習，比如創建英語角之類的小活動，讓他們用英語進行對話等。這樣不僅可以拓寬學生的知識層面，還可以鍛煉他們的英語運用能力，讓學生們在愉悅的氣氛中進行思考和學習，這對提高他們的英語閱讀興趣是很有幫助的。

二、改變傳統的教學理念，以學生為主體

老師始終要清楚一點，即學生通過閱讀要了解作者想要表達什么，自己能夠在其中學到什么。在傳統的英語閱讀課堂上，老師往往會將閱讀課作為一節精講課來進行，都不會重視文章的主旨，只是給學生們簡單講解某一個句子用了什么結構和句型，這樣的結果和閱讀的目標是相悖的。因此，老師要將課堂還給學生，將學生作為課堂的主體，讓他們自己學習和尋找文章的主旨和主題寓意，之后讓他們進行簡單交流總結并得出結論。老師甚至可以為他們建立學習小組，使其互幫互助，互相學習，給他們提供一個交流的空間，相信這也是一個提高他們閱讀能力的好辦法。老師還可以在課下組織辯論會，讓學生們以一個命題，通過自己的理解展開辯論，當學生語法有困難或者理解不到位時，老師可以適當提供幫助。同時，老師還可以給學生們進行一些針對性練習，比如，老師可以設定一篇文章，讓小組同學尋找文章主旨，并且對每一段的段落大意進行分析和翻譯，尋找本段中是否有經典句型，還有一些詞匯的不同含義和不同用法，甚至可以讓學生們進行限時閱讀，快速歸納文章主旨等辦法，這樣能夠讓他們更加深刻的理解文章。所以老師應該盡可能讓他們參與到實踐中去，要讓他們在生活中用英語交流的同時也在不斷學習英語。語言學習本就是潛移默化的過程，只要生活中處處用到，相信他們會很快的掌握，同時也可以提高他們的閱讀能力和學習興趣。

三、有效實施激勵策略，激發學生的學習積極性

初中階段的學生好奇心重，接受能力強，性子也較好玩，往往會出現上課鈴聲響了，他們還逗留在教室外面或者還在跟同學講話，老師在面對這種情況時，不要立馬對他們進行批評指責并糾正，否則很容易激發起他們的逆反心理。老師要采取適當的方式對其進行指引教導，既保留其自尊心還能起到教育作用。比如學生在英語閱讀課上不認真聽講，老師可以利用詼諧的口吻說“what can i do for you？”順而問學生在想什么并與之進行簡單英語對話，讓學生覺得不好意思的同時也給學生了一個警示，還可以培養他們的口語能力。此外，對于上課表現好的一些學生老師要及時給予表揚，增強其自信心，培養其閱讀興趣。

四、采取星級評價制度，打造英語“生命課堂”

老師要采取適當的評價制度來激勵學生的上進心，可以選擇學生自評或互評的方式，讓他們在認識到自己不足的同時，汲取別人的長處和優點，進而使自己得到更好的發展。比如，老師可以采取星級評價制度，既包括學生個人評價，也包括小組評價，老師可以根據本節課學生的表現來對他們進行評價，評選出每一堂課的星級個人和星級小組，然后每一星期進行一次匯總，選出本周的明星小組和明星學生進行表揚鼓勵，讓其進階一星，甚至還可以采取相關獎勵措施，從而激勵學生自我完善，更好的認識自己，進而提升英語閱讀質量。

五、開展小組合作學習，培養學生的集體榮譽感

要打造靈動的生命英語課堂，其最主要的就是讓同學們都參與進來，使其成為這個課堂中有生命的精靈。因此，老師可以利用之前的相關經驗對同學進行分組，常見的分組方式有兩種：一種是老師根據學生的學習成績來進行劃分，讓幾個學習成績好的，帶上幾個學習成績差的。讓學習能力強的學生對學習能力弱的學生進行指導，學習能力強的學生通過講解后會使自己對知識有一個更好的鞏固，能力差的學生也會因此在英語閱讀方面有一個明顯的提升；第二，老師可以采取就近小組分配原則，讓前后桌實時組成一個小組，這種分組方法快速而簡便，老師在提出問題時他們只需要轉過身就可以進行交流討論。但老師在分組時要注意控制人數，一般在四至五人。小組成員之間要明確分工，要讓人人都有事做，人人都有貢獻。同時，老師要給他們提供一個相對自由輕松的交流平臺，不能做太多干涉，但也不能任由其隨心所欲，要讓他們在這個平臺中得到鍛煉，從而促進自己的全面發展。另外，每位學生還應該樹立起小組合作意識，讓他們認識到他們不僅是為自己去努力，還要為集體去努力，不但可以增強他們為捍衛小組榮譽而努力學習的強烈動機，還可以增進學生之間的感情，實現學生的共同進步。

六、結語

老師應該清楚的認識到，無論使用哪一種方法，其目的只有一個，就是提高學生的英語閱讀能力。我相信，只有讓學生真正的回歸課堂，打開心扉，才可以讓學生在課堂上變得靈動起來，使他們的青春活力得以釋放。只有打造這樣一個有生命的課堂，才能提高學生的英語閱讀質量。

參考文獻：

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