化繁為簡
——小學語文教學的追求

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(云南省玉溪市易門縣十街鄉中心小學)

語文教學中，教材內容各異，其中不乏包含長篇幅以及繁瑣的課本形式，尤其是學生初步接觸古詩文或者詩歌，理解上會比較困難，一些知識小學生從來沒有接觸過，所以其中隱含的內涵也不能夠掌握。對于小學語文教學來講，應該大膽將其化繁為簡，既要保證教學簡潔明了，又不會失去原本教學的知識點，逐層對語文知識點進行研究，將其中冗余的內容進行調整，激起學生學習興趣基礎上，更好地培養學生的語言文字運用能力。

一、拋開繁雜形式，追求目標與環節的簡約化

現在很多的課堂教學中，教師為了體現教學改革元素，積極探索新的教學方式，嘗試新的教學手段，在實施過程中，對教學內容還沒有十分熟悉，便開始設置怎樣進行課堂教學，過于注重課堂教學形勢上的精彩，追求多樣化，卻忽視了從學生實際需求來開展教學，讓每一個學生認知能力、知識架構得到提升這一根本原則，導致教學環節數量增加，課堂內容繁多，整堂課教學目標模糊，學生有種“亂花迷人眼”的感覺，一節課看似熱鬧，但學生實際上在整個教學過程中對知識點的把握基本是云里來霧里去，摸不著頭腦。這種教學形式不僅學生學習起來十分困難，教師教起來是十分的辛苦。語文課堂的根本是培養學生的語文素養，提升學生聽、說、讀、寫的能力，圍繞這個根本目的，筆者認為語文課堂要追求簡約化，最大限度的將時間、空間留給學生去思考，去感悟，去實踐。怎樣更好的將語文教學化繁為簡，保證教學目標簡明、教學環節簡約，個人認為需要從以下幾個角度出發。

1.設置簡潔明了的教學目標

課程教學中，一定要掌握好教學維度，當前教學維度包含三個，保證教學維度穩定的基礎上，樹立階段性的教學目標，同時結合教學重點以及課本特點等為基礎，突出教學中心，這樣才能更好的解決課本中的問題，同時激發出問題探索的價值，提高整體教學質量。教師首先需要熟悉教材，掌握創作背景、中心主題等，同時要從學生學情出發，圍繞要解決的核心問題，主要訓練點，擬定簡明精確的目標，保證教學期間目標的集中，有針對性地細化明確教學要求，這樣才能更好的幫助學生確立自己的學習目標，促進課堂教學效果提升。

比如，蘇教版五年級《春光染綠我們的雙腳》教學中，教師反復研究教材，同時分析教學環境因素及學生認知情況。因為《春光染綠我們的雙腳》正值春天階段進行教學，春天是樹木變綠的季節，同時也是植樹的季節；從學科滲透上分析：學生通過科學等課程知道當前我國的森林數量驟減，我國沙漠化現象比較嚴重，我們要保護森林，播撒綠色。結合這些分析教師多維度的考慮后再來制定自己本節課的教學目標，這樣的課堂更貼近學生，更能激發學生共鳴。

2.保證教學環節實在，簡化教學內容

對于語文教學化繁為簡來講，主要是實實在在的為學生傳遞教學內容，同時將語文教學更高程度的進行還原，幫助其實現原本的教學狀態，對語文教學本質進行回歸。教師不要過于追求快速度教學，教學過程中“動靜結合”“張弛有度”，合理分配課堂教學時間，把握課堂教學節奏，保證學生有足夠的時間去“細嚼慢咽”，仔細品味其中的內容，真正的與文本對話。保證課程教學的本真，讓課程教學既深刻又平實，同時不斷提高教學中的藝術性，從而達到提高教學質量的目的。

比如，蘇教版五年級《早》教學中，教師以化繁為簡的教學理念為基礎，首先讓學生初步閱讀課本，大概掌握課本教學內容。其次對課本進行深入研究，掌握中的知識點以及中心思想等，再次是對知識點進行延伸拓展，加強學生的讀寫能力，對其讀寫訓練基礎上，提高學生的學習能力。整個課程教學不需要刻意進行教學準備，同時也沒有過多的教學設備支持，同樣起到了意想不到的教學效果。

二、回歸語文本真，扎實語言文字訓練

語文教學中，涉及到的知識點雖然比較多，但是語文教學形式需要保證簡單明了，教師結合語文教材開展語文教學，不斷對學生的讀書能力、寫字能力以及寫作能力等進行培養。在課堂上，教師盡量保證教學環節設計的簡潔，不需刻意渲染課堂教學氛圍，積極通過一系列的舉措帶動課堂氛圍，用簡單的教育形式，更多地展現語文知識點，扎實語文教學中語言文字的訓練，返還語文小學課堂教學的質樸與效率。比如，在第一課時的生字詞教學中，教師讓學生通過工具書大概了解字詞的意思，再引導學生將字詞帶到課文中來，結合上下文去正確理解在文中的意思(有的字詞有多層意思)，同時可以就詞語的其他意義進行發散性造句練習等，讓學生更好地辨識同一個詞語在不同語言環境中的意義，這對培養積淀學生的語文素養是有利的。小學語文教材中的課文是經過精細挑選的，文中的語句是培養學生語言文字運用能力最好的范本，所以在學生閱讀感悟的基礎上，我們不妨開展仿寫、拓寫等練習，一方面，加深對文本的感悟；另一方面，提升學生語言文字的綜合運用能力。

三、堅持以讀為本，提高學生閱讀能力

閱讀一直是語文教學中重要的教學內容，學生閱讀能力的提高能夠很好的提升學生的語文學習能力。閱讀也是比較原始并且簡單的教學手段，學生通過閱讀不斷豐富學生對課本的想象力，教師加以指導，幫助其理解語文內容。若沒有課本閱讀，語文課堂教學就會十分生硬，學生自然也就不會對語文學習產生積極性，因此在化繁為簡的過程中，堅持做到以讀為本，就格外重要。教師針對教學內容及目標指導學生進行閱讀，明確閱讀的要求，讓學生能夠更加認真的讀書，并且理解課本的內容，如在《黃山奇松》一課教學中，我圍繞課題，以“奇”字為點，設計導學問題，以此引導學生有針對性的去感悟文本，提升閱讀的質量。

同時，在讀的過程中扣住與“奇”有關的詞、句，讓學生通過查閱工具書，聯系上下文感悟等方式去理解詞、句，并結合課文內容進行拓展性的嘗試運用。這種教學方式可以簡化教學環節，保留住對教學有意義的內容，并且體現出教學學科的工具性特點，將語文教學人性化方面呈現出來，還能夠符合教學精簡目標的目的，為學生傳遞實在的知識。

四、結束語

總之，語文教學中，化繁為簡，積極將課堂教學進行精簡，明確教學目標，層層對學生進行引導教學，幫助學生樹立正確的語文學習理念，不斷提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

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