思維導圖在初中物理教學中的應用實踐探究

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(山東省昌邑市昌邑濰水學校；山東省濰坊市工業學校)

一、課前預習，提高學生的學習效率

在初中物理教學之前，教師要讓學生對教學內容進行預習，這樣可以提高課堂教學的效率，可以提高他們學習的效率。學生在課前對教學內容進行預習是上好初中物理課的基礎。通過課前預習，學生可以了解教學內容，可以將新知識與舊知識進行聯系，可以找到自己不明白的知識點，這樣可以使他們有針對性地進行學習，因此在初中物理教學中，教師要教授他們正確的、科學的預習方法。初中物理知識之間的聯系性是比較大的，新的物理知識是以舊的物理知識為基礎的，因此教師可以讓學生運用思維導圖進行預習，這樣可以使他們明確新舊知識之間的聯系，可以使他們更好地進行學習。傳統的初中物理教學以教師的講解為主，學生的主體性得不到發揮，這就降低了他們的學習興趣和學習效率，而運用課前預習的方式可以將課堂交到他們的手中，可以使他們體現自己的主體性。例如，在講解《運動的快慢》這一節時，教師可以讓學生運用思維導圖進行預習。本節課主要講解了“速度”的有關內容，如速度的定義、公式、單位、物理意義等。本節課的前一節是《運動的描述》，其主要講解了參照物、機械運動等。在學生預習的過程中，教師可以讓他們對前一節的內容進行回顧，這樣可以將前后兩節課的內容聯系起來，可以使他們更好地理解速度的有關內容。判斷物體是靜止還是運動時，我們通常會選擇一個物體作為標準，而這個被作為標準的物體就是參照物。我們把物體位置的變化稱為機械運動。通過參照物和機械運動的概念，我們可以知道物體是否在做機械運動，而進行機械運動的物體會產生一定的速度。

二、聯系生活，提高學生運用知識的能力

物理知識與人們的生活息息相關。學生學習物理知識的目的就是運用物理知識解決實際問題，因此在初中物理教學中，教師要將物理知識與生活實際問題進行聯系，進而提高學生運用物理知識解決問題的能力。初中物理教材中有很多物理概念，其中有些物理概念是比較抽象的，學生很難進行理解，因此教師可以將抽象的物理概念與生活實際問題或生活實際現象進行聯系，這樣可以使他們更好地理解相關的物理知識。教師可以讓學生對生活實際問題或生活實際現象進行總結和歸納，進而找出其中蘊含的物理概念。等學生歸納和總結之后，教師可以讓他們運用思維導圖進行記憶，這樣可以降低他們學習的難度，可以提高他們學習的效率。例如，在講解“熔化”這一物理概念時，教師可以運用多媒體展示一些生活中常見的與熔化有關的視頻和圖片等，這樣可以使學生產生一種直觀的印象，可以方便他們的歸納和總結。教師可以展示以下的內容：蠟燭燃燒、冰塊化成水、冰淇淋變軟、雪山融化、焊接等。經過觀察后，有的學生說：“物體由一種形態變為了另一種形態。”有的學生說：“由于受熱，物體的形態發生了變化。”有的學生說：“由于溫度的變化，物體由固態變為了液態。”學生的歸納和總結基本是正確的，這時教師可以將熔化的概念進行完整的描述。通過這樣的過程學生可以更好地理解和感受熔化的有關內容。

三、通過實驗完善學生的知識體系

物理是一門以實驗為基礎的學科，因此在初中物理教學中，教師要重視實驗教學。通過物理實驗，學生可以更好地了解各種物理規律和物理概念。物理實驗是比較復雜的，在開展物理實驗課之前，教師要明確實驗教學的重點、難點和教學目標，因此教師可以運用思維導圖進行教學。例如：在進行“探究杠桿的平衡條件”這一實驗時，教師可以運用思維導圖進行教學。教師可以讓學生以小組為單位按照教材的內容進行實驗。在實驗之前教師要讓各個小組進行思維導圖的繪制，并讓他們按照繪制的思維導圖進行實驗。通過實驗各個小組可以驗證自己的思維導圖是否正確，可以對思維導圖進行修改和完善。通過這樣的方式，學生可以更好地進行實驗，可以更好地了解自己實驗中存在的問題并進行改正。通過思維導圖的運用，學生可以完善自己的知識體系，可以構建一個屬于自己的物理知識框架。

在初中物理教學中，教師要讓學生運用思維導圖進行課前預習，這樣可以提高他們的學習效率；教師要將物理知識與生活實際問題進行聯系，這樣可以提高學生運用物理知識解決實際問題的能力；教師要重視物理實驗課的教學，要讓學生運用思維導圖進行實驗，這樣可以使他們更好地理解實驗的內容。

參考文獻：

[1]顏肇健.談思維導圖在初中物理實踐教學中的應用[J].西部素質教育，2015，(10)：79.

[2]趙元舉.解析思維導圖在初中物理實踐教學中的應用[J].讀寫算，2014，(26).