小議小學數學解決問題方法多樣化的策略

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(河北省唐山市豐潤區豐潤鎮小屯小學)

在多年的教學探索中，面對能力、思維水平各不相同的學生，適度更得法的教學，更有利學生的發展。教育的目的就是讓每個學生都能彰顯自己最優秀的一面。學生積極思考問題了，慢慢就會形成自己的思維模式，也就能高質量的解決問題。我們都知道，教不是為了當下，而是為了長久的一生。

一、精心創設問題情境，讓學生找到自己的解題方法

身臨其境是一件很美妙的事，如看一場演唱會，參與的人比坐在電視機前的會更加投入，更加興奮。我們教師就應該想方設法的為學生精心設計教學活動，讓每個學生都全身心地投入進來，而不是做課堂上的旁觀者。小學生由于所掌握的數學知識有限，加上學生所做的習題都采取趁熱打鐵的形式，就導致小學生在對問題進行解決的過程中，形成固定的思維形式，即今天所學習的數學知識一定是解決數學習題的正確方法，就導致學生不經過思考直接對習題進行解答。例如，小學生今天學習的是加法，在數學應用題中就全部采用加法進行計算，完全不考慮題中的要求，使學生解決問題的能力無法獲得提升。這就要求教師不要讓學生急于求成，應該注重解題的方法和過程，鼓勵學生能打破例題帶來的思維定式，采用多種方法解題。只有真正思考了問題間數量間的關系，才能夠思索自己的解題方法，才能獲得以不變應萬變的能力。

例如，在對學生進行乘法教學的過程中，為了方便學生解決數學習題，教師可以設置一個小兔子買胡蘿卜的情境，一只小兔子肚子餓了，就去商店里買胡蘿卜，胡蘿卜2元一根，問小兔子買3支胡蘿卜需要多少錢呢？通過這一問題情境，學生自然想起來今天所學習的乘法，就很快的解決了問題，即2x3=6，從而知道小兔子需要花費6元來買蘿卜。這時也會有學生依然用加法進行計算的，教師不要急于否定，學生們自己也會得到相同加數計算的題時用乘法計算會更簡便的道理。教學過程中的求不同是為了獲得最直接、最根本的東西，也會讓學生擁有屬于自己的思維方法和能力。

二、培養學生競爭意識，增加解決問題的方法

在實際的教學中，往往有一部分孩子是置身度外的，他們表現的不積極，不愿意動腦筋，習慣等著老師說。可是，我們都知道，每個人心中都是不愿意服輸的，最簡單的表現為在游戲中都想贏得勝利。教師應恰當的利用學生不服輸的個性，在教學實踐中，提出適度的獎勵，不斷的培養他們的競爭意識，會讓學生力爭上游、興趣盎然地投入到學習過程中來。例如，教師可以采取競賽的方式，培養學生的解題能力。在學習雞兔同籠問題時，由于學生剛剛學習完一元一次方程，一般學生都可以用這個辦法進行問題解決，這是教師可以讓學生思考用什么其他方式依然可以對這個問題進行解答，肯定會有學生采用假設的方法解題的，殊不知這么想確是很有難度，學生們分享自己思考成果時，分析各個解決問題的方法，有利于學生調整自己的思路，更深入的思考。教師對最先想出解決辦法的學生進行相應的獎勵，對所有孩子也都會有激勵作用。在學生探索解題方法的過程中，不僅拓展了學生的思維能力，還提高了學生的競爭意識，增加了學生對數學學習的參與度。

三、將數學問題與現實生活相結合

現實生活中隨處都是數學問題，如裝修房子需要計算房間的鋪地板磚和墻磚數量的時候，而往往很多學生即使學了一到實際中就是一片茫然了，好多人是很常見的在“紙上做題”，這樣的例子數不勝數，所以教師在教學時和生活中的數學問題相聯系，能讓學生更直觀更實際的思考問題。比如，在教學長方形和正方形周長時，教師可以讓學生數數教室里鋪的方磚，想想和教室地板這個大長方形周長之間的關系。又有學生可能會想到魔方，那么教師就要把正方形周長問題放在魔方這一具體實物上，讓學生聯想魔方的樣子，假設魔方中一小部分的邊長為1厘米，一塊魔方的一面由9個不同的正方形組成，學生就可以數小正方形邊數來確定正方形周長，或者將小正方形邊數乘以12，又或者將大正方形的邊長乘以4，算出正方形周長。讓學生根據實際生活的經驗對問題進行多角度的分析，從而也提高小學生的學習成績。

四、結束語

培養學生多途徑的解決問題能力，需要教師精心設計教學中的問題情境，耐心的引領學生積極思考，用心地把課本知識和現實生活結合起來，讓學生的思維動起來，不斷碰出智慧的火花。

參考文獻：

[1]陶鋒.習題訓練要有數學模型建構意識[J].教學月刊，2013，(03).

[2]朱旭平，徐旭琴.小學數學教學中基于“問題情境”的建模范式解讀[J].新課程研究，2014，(02).