淺談分層次教學在小學數學教學中的運用

◆

(湖北省咸寧市通山縣郭家嶺小學)

如果教師要想學生在一節課內讓每一個學生都學有所得，就應承認并接受學生學習上客觀存在的差異性，針對每一類甚至每一位學生的不同情況，提出不同的學習目標和要求，施以不同的教學內容，進行合理的輔導和訓練，因此，教師不再是從自身和教材出發，而是從學生的實際學情出發，想學生所想，急學生所急，幫助學生排憂解難，學生肯定會對數學學科產生信心，取得進步，喜歡上數學課。

一、分層教學的概念

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有區別的設計教學內容、教學環節和教學手段，遵循因材施教原則，有針對性的對不同的學生采取不同的教學方案，從而盡可能讓每一個學生在每一節課都有自己的收獲的教學方法。分層教學法既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學調動了學生們學習數學的積極性，使每個層次的學生都能夠在原有的基礎上得到進步的體驗，這種學習進步的體驗極大提高了教師與學生的信心，從而促進了教師與學生之間合作與交流。

二、分層教學實施的步驟

1.科學分組，合理布局

教師要對學生進行分層教學，首先必須對每個學生的學習狀況了然于胸，這樣才能在教學過程中做到有的放矢，通過對學生進行一段時間的觀察，包括考察學生的學習態度、智力水平、學習成績以及學習習慣等幾個因素，將學生分為A、B、C三層次，其中A層次是優等生，B層次是中等生，C層次是學差生，然后在每個組中選擇組長和副組長，負責管理每個組的學習任務的完成進度。教師及時與B、C組學生開會，與他們說明情況：在以往的教學過程中，由于只提問優等生和中等生，導致大多數學生聽課不積極，注意力不集中。通過分層教學，為每個層次的學生搭建不同的平臺，讓每一個學生都感覺到被關注，被尊重，這樣就會讓他們認識到這樣分組的必要性，說服學生這樣分組的目的是為了讓全體學生的成績都得到提高。如果每個組內有學生通過努力成績得到了提高，可以升級到較高層次的組內，從而調動學生的積極性，例如，C層次的學生成績提高可以進入B或A組，主要根據學習成績的提高程度，反之，如果A組有學生成績下滑，則要從A組調入B組或者C組。

2.量體裁衣，分層備課

在分層次教學中，我們將全班學生分成若干個層次不同的小組，開展合作學習。由于每個學生有不同的知識經驗，在小組合作學習中，同學之間可以取長補短、互相學習，使每個學生在原有基礎上都能提高。這樣，既能保證學生完成教學大綱規定的學習任務，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發揮學生的個性特長.在學生分層的基礎上，教師根據大綱和教材的要求，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，C組學生是要熟記數學公式以及課后的基礎習題，B組學生是要掌握較高層次的內容點，會靈活運用基本概念進行解題，會解決一定難度的題目，而A組的學生會理解概念的推導過程，深化運用數學概念，解決難度較大的綜合性較強題目，如數學競賽題。

3.因材施教，分層教學

教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。對B組要注重雙基，精講精煉，培養解題的技能；對C組降低教學難度，注重基礎題的訓練，使他們聽得進，聽得懂，學得到，做得到；對A組學生要著重在難題上下功夫，注重概念的靈活運用，注重解題方法的歸納和總結。

4.作業分層，重載效果

一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從練習上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基礎題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基礎題，達到大綱規定要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題。雖然作業能反應不同層次學生的知識掌握情況，但是作業的數量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，作業數量不應該超過學生承受力的10%，作業難度應該設定在學生不抄襲就能夠回答的前提下，這樣才可以培養繼續學習的興趣和信心，作業題的設計應該按照基礎題、變式題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，為了讓不同層次的學生鞏固好課堂所學的知識點，對不同層次學生的作業提出不同要求：C組學生做課本上的基礎型題目，以掌握基礎為主；B組學生做由基礎性題目改編而成的變式型的題目，力求掌握解題方法；當然也鼓勵學有余力的C組學生做B組的變式題；A組學生做創新性和開放型等綜合題，要求B組學生選做A組的綜合題。對不同層次學生的作業批改的要求也不同，對于C組學生的作業，要當面批改，進行個別輔導，指出錯誤的原因并督促即使改正；在作業批改上，對A組學生應盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用自修時間組織講評，反復訓練，使他們真正掌握；成績較好學生的作業可以采取抽查、互改等處理，注重自學能力的培養。

5.輔導分層，旨在提高

教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導，要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。首先，每天制定一個時間進行輔導、答疑，處理學生的共性問題；其次，根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層學生在教學中要注意啟發他們思考探索，掌握基礎知識、基本方法，再引導學生變更問題，幫助學生進行變式探求，做到舉一反三。因此，對于成績好的同學，重在答疑和點撥，以增強其針對性和有效性，對于C層次基礎知識不好的學生，因為他們學習的依賴性大，需要給予幫助，降低問題的難度，梯度小一點，速度慢一點；如果學生的作業做的正確，需要給予鼓勵，讓學生變得更加自信。除此之外，還要進行作業問題講解、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

總之，分層教學是一種新的教學模式的目的在于對不同層次的學生提出不同的學習目標要求，使每一層次的學生，甚至每一個學生都在原來基礎上有所發展與提高。利用分層教學既有利于學生綜合素質的提高，又有利于學生個性能力的張揚，更有利于較低層次學生潛能的挖掘與提升。分層教學除了是一種教學模式，還是一種教學策略，它承認學生之間的個體差異，從而面向全體，因材施教，促進師生的有利互動與交流，增強了學生的學習樂趣，得到了學生、家長的肯定。

參考文獻：

[1]勒玉樂.新課程改革的理念與創新.北京：人民教育出版社，2003.

[2]胡德海.教育學原理.甘肅教育出版社，1998.

[3]孫洪英.在教學中實施分層作業的好處[J].小作家選刊，2014，(11).