淺議新課程背景下高中英語聽力教學中教師的作用

◆

(云南省紅河州彌勒市第一中學)

傳統高中英語教學是死板落后的“應試教育”為主，新課程改革要求教育學生必須重視素質的培養，聽力教學的逐漸被重視正顯示著新課程改革的趨勢。高考英語聽力部分的正確補充，完善了高中英語的教育教學，滿足了全國上下有識之士的美好愿望，有效的推動了國家教育事業的發展。筆者作為一名高中英語教師，在本文分析一下現階段高中英語聽力教學的現狀以及教師對促進聽力教學事業發展的作用。

一、高中英語聽力教學現狀

由于我國地域廣闊，東西跨幅大，經濟發展以及教育水平都有著很大差距，也直接導致了東部地區和西部地區教師的水平有一定差距。很多西部地區學校教師緊缺，一人教多科的情況時常出現，導致英語老師本身的不夠專業，對發音、語法和聽力教學等都不夠精通，所謂提高英語聽力教學的有效策略，對他們來說更是難上加難。

由于聽力教育是逐漸被人們所認可的，很多教師還沒有引起足夠的重視，僅僅注重語法的練習。也有很多教師認為聽力并非難事，學生只需多聽就能得到提升，由此一來，對聽力教學停留在統一聽廣播并做練習上，練習答案也草草了事，并沒有進行詳細闡述。這些英語老師的教學觀念需要得到創新改善，并非只有語法是王道，完型、閱讀以及作文單詞是重點，聽力部分也十分重要。

聽力教學的方式現階段就是一臺錄音機，英語老師放錄音機給學生進行聽力測試，對了答案卻少有講解。表面上來看，教師利用課上時間專門練習聽力，但學生作為聽的主體卻始終被動，問題得不到老師的反饋指導，久而久之，學生產生疲勞厭倦的心態，聽力練習效果低。

二、學生聽力存在的問題

第一，學生詞匯量少，語法知識掌握的不牢固。詞匯量缺少不只是對寫、讀有影響，對聽力教學也有極大的影響，不能聽懂所說單詞的含義直接導致全句含義的不理解。語法知識掌握的不牢固同樣也不能完全聽懂所要求的內容。

第二，發音帶有方言味道。自己所讀與正確讀音不同導致理解有誤，直接影響聽力的效果。

對此，筆者以下將闡述英語教師在聽力教學中所能做的事情。

三、英語教師在聽力教學中的作用

作為一名合格的英語教師，必須有著端正的教學態度，樂于幫助學生提高聽力水平，積極尋求正確的方法策略。

如今高中英語教材都涉及廣泛的文化背景和有趣的人物對話，Listening的專門部分緊扣單元豐富的內容，既開闊了學生的視野，又可以極大的引起學生的興趣，教師應該抓住這一部分加強培養學生的聽力能力。至于某些較難的聽力材料，英語教師可以趣味性的刪減或者添加生詞，讓學生在語境中去猜測生詞的含義，既能活躍課堂氣氛，又能在娛樂中提升學生的單詞量，以推進聽力教學的有效開展。比如，“Who introduce George to Jane”這一提問，教師可以將人名轉化為職位進行拓展教學，就像“Who introduce the reporter to the dentist？”增加學生詞匯量的效果很顯著。

教師還可以用“聽歌寫歌詞”的方法，用一種游戲模式推動學生的聽力發展。歌曲本身可以吸引學生的興趣，教師可以放歌詞比較簡單的英文歌曲讓學生寫下自己聽到的句子甚至是單詞。比如，“Trouble is a friend，but trouble is a foe，oh oh”這首歌，歌詞簡單且內容積極樂觀，能推動聽力教學的可持續發展。

學生作為聽力被動的一方，參與到聽力教學實踐中去也能推動教學課程的進步。比如，讓音色條件好的學生朗讀聽力材料，尤其是人物對話，學生參與到其中進行聽力練習能讓學生產生濃厚的興趣。

老師應該建立好的課堂教學規則，在聽力教學中，有序、有層次的培養學生的聽力能力。首先，要先教會學生“模仿”，學會模仿錄音材料中的語調、發音，掌握它的發音技巧。其次，引導學生開始用英語來解釋生詞含義，當然也可以通過播放生詞的英語釋義，伴隨形體以及口頭表達，學生根據所聽所見做出猜測，促進學生聽力能力的提升。最后，英語教學需要加深記憶，反復跟讀反復記憶，推動學生有意識的捕捉有效信息。

聽力教學中學生良好的心理素質也是取得巨大成績的條件，緊張的情緒會導致重要詞匯的漏聽，英語教師應當疏導學生的緊張焦慮，完善整個聽力教學指導。

四、結束語

聽力水平的提高不是一朝一夕就能做到的，涉及到學生各個方面的因素，學習聽力的興趣、老師教學方式的吸引程度以及老師對聽力教學的積極態度等等。作為一名優秀的高中英語老師，擁有展開聽力教學的信念與信心，積極探索學生樂于接受的教學方式，重視學生心理素質的提高都有利于聽力教學水平的提高與進步，發揮教師在新課改下對高中英語聽力教學的積極作用。

參考文獻：

[1]宋安蓮.對中學英語聽力教學的思考[J].中小學英語教學與研究，2008，(02).

[2]教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社，2003.