淺析新形勢下高中物理演示實驗的探究教學

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(昌邑市第一中學；昌邑市實驗中學)

演示實驗在物理教學中占有非常重要的地位。物理學是一門自然學科，因而在物理學的基礎就是實驗。在高中物理教學的過程中，很多的概念或者規律都是通過教師進行演示實驗來呈現給學生，并加深學生的記憶的。因而，在高中物理教學中，為了方便學生的理解，并讓學生對物理學這一門學科有更直觀的認識，教師通常會選擇進行演示實驗的方式來建立模型，提出概念或者規律。因而演示實驗在物理教學中的作用是非常明顯和顯著的，因為它使得學生的感性認識更加的深入。另外，在進行演示實驗的過程中，教師可以根據教學內容創設相關的教學情景從而使得學生能夠運用自己的思維對此進行分析和理解。另外，教師在進行演示實驗的過程中可以完美的展現出他們對實驗現象和數據的分析過程，這樣可以鍛煉學生的邏輯思維能力，并培養學生科學探索的能力。另外，學生可以通過觀察教師的演示實驗從而了解到實驗的設計的原理和思路等。因而，通過演示實驗學生的觀察問題和分析問題的能力，同時還可以培養學生的創造性思維。

目前，在演示實驗中實施探究性的教學方式是與傳統的演示實驗的教學而有所不同的。在傳統的教學演示實驗中，教師是作為主體存在的。在這種模式下，學生可以說只是一旁的看官，因而傳統的演示實驗的效果是非常差的。而在探究性演示實驗的教學中，可以是教師與學生同時參與的。在這種模式下，學生的積極性是非常高的，因為在探究性演示實驗中，學生能夠進行實際的操作活動，這樣學生會對探究性演示實驗充滿興趣，并積極主動地去學習。而在進行演示實驗的過程中，演示的教師需要遵循以下的要求：首先，在演示的過程中，教師要注意對細節進行演示，從而方便學生進行觀察，并讓學生能夠切實的感受到實驗的過程。其次，在進行演示實驗的過程中，教師要充滿熱情。就像在進行魔術表演時的表演者，通常會充滿激情，從而引起觀眾的注意和好奇心，從而讓觀眾的注意點全部落在表演者身上，進而達到理想的效果。教師在進行演示實驗的過程中也應該是如此的，這樣才能夠吸引學生的注意力，從而讓學生的注意點都集中在教師身上，這樣學生才能夠集中精力的來觀察教師的演示實驗，從而達到非常良好的效果。另外，教師充滿激情的講解也會讓周邊的學生受到感染，從而使得學生能夠躍躍欲試的想要和教師一起去進行探究。再次，教師在進行演示實驗的過程中要注意突出演示實驗的目的和內容，這樣學生才能真正的了解到演示實驗的過程以及演示實驗最終所達到的目標。因而，在這個過程中強調突出的內容是非常重要的。因此，教師在這個過程中可以通過講解，比劃或者描述等來達到這一目標。最后，要求教師善于總結。即教師或者學生在對實驗演示完之后，教師要對演示的過程進行評價和總結，指出演示實驗的過程中存在的問題，從而讓學生吸取教訓，進而使得學生的探究能力得以提升。

目前，演示實驗中探究教學最顯著的特點就是歸納性和實驗性。下面我們就這兩個特性進行詳細的介紹。

一、歸納性

教師在進行演示實驗的過程中，會針對實驗內容而指出一些相關的實驗中存在的問題，或者針對實驗的現象提出一些相關的問題等，從而使得學生在進行實驗的過程中能夠找到對應的答案。這種方式實際上就是演示實驗中非常重要的一大特性—歸納性。歸納性中最主要的是根據提出的問題，引起學生的好奇心，從而讓學生主動的去進行問題的探究，并激發學生開放他們的思維，從而在現有的知識儲備的基礎上對問題進行假設，并在不斷分析的基礎上，展開實驗去尋求問題的答案。教師在進行演示的過程中，提出的問題無疑是對學生的一大誘惑，從而激發學生的學習動機，并主動的去探究。另外，歸納性中教師的提問會引起學生的反饋，即可以通過提問的形式來了解學生對教師進行演示實驗時的一些過程、細節和原理的理解程度。并在這個過程中，使得學生對演示實驗中所包含的概念和原理能夠有更一步的了解。

如演示平拋運動的實驗(拋粉筆頭)：

(1)首先，教師拿出一個粉筆頭(處于水平面上)

(2)讓粉筆頭自由下落與將粉筆頭水平拋出落在地上的時間是否相同？(相同)

(3)讓粉筆頭豎直上拋和水平拋出落在地上的時間是否相同？(不同)

(4)問學生為什么粉筆頭自由下落與水平拋出之后的落地時間為什么相同？為什么與豎直上拋的時間為什么不同？

自由下落、水平拋出與豎直上拋的受力是都相同？(學生答：相同，因為這些運動的受力都只有重力)

(5)平拋運動與自由落體運動的粉筆頭的落地時間相同，說明的問題是什么？

學生答：這說明平拋運動在豎直方向上是自由落體運動。

二、實驗性

在演示實驗中，教師是通過對實驗的過程進行還原從而向學生進行展示，從而使得學生能夠更加直觀的感受到實驗的過程。事實上，這也是教師在教學過程中采用的一種教學的手段。演示實驗能夠讓學生將理論知識與客觀的實際聯系在一起，并讓學生對理論知識有更深刻的認識。在進行演示實驗的過程中，教師所提出的問題在演示之前，學生并不能觀察或者得到答案，而通過教師的演示學生才能尋求到問題的答案，因而這種演示具有一定的實驗性。

如演示波的干涉實驗：

(1)在進行演示實驗前，教師所提出的兩列水波波峰和波谷重疊時所出現的實驗現象是如何的，學生是無法進行回答的。

(2)教師與學生一起進行演示波的干涉實驗的過程中，學生可以觀察到波峰重合時，振動加強，波谷重合時振動減弱。另外，振動加強的區域與減弱的區域是相隔排列的。

(3)接著，教師會引導學生去思考和分析為什么會產生這樣的實驗現象。

(4)教師在進行解答的過程中，一步一步的對學生進行引導，使得學生能夠自己思考的過程中解答這些問題，從而教師在進行畫圖的過程中還可以幫助學生分析原因，并得出產生波的干涉的條件。

(5)教師引導學生進一步的思考和探究其他波產生波的干涉的條件，以及產生波的干涉的實驗現象。

通過學生自己進行實驗的驗證，以及教師的引導可以得出，一切波都能夠產生干涉現象。