管理重在“理”
——略論小學班級管理

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(青島瑯琊臺省級旅游度假區小學)

傳統的班級管理側重點在“管”，一般是抓典型，進行耳提面命的說教和批評，這樣的教學方式勢必不能得到學生的心理認同，所以他們往往產生抗拒心理。而教育心理學認為，管理的側重點應該在于“理”，也就是因勢利導將管理內容融合到學生喜聞樂見的生活、學習活活動中來。只有這樣才能充分激發學生主動參與管理，積極接受管理的能動性，才能產生積極的管理效果，建立良好的、可持續發展的班風班貌。

一、轉變理念，靈活班會

思維理念決定行為方式，要想做好班級管理，我們首先要改變理念，摒棄忽視班級管理的傳統，要能及時結合核心素養的精神，堅持“立德樹人”為目的進行班級管理改革。小學階段，孩子們以形象認知為主，對抽象的理論說教和耳提面命的說教往往有抗拒心理，這就要求我們的“主題班會”不能淪為說教課，要能以學生喜聞樂見的方式吸引學生主動參與，積極體驗。

例如，教學過小學的老師可能深有體會，經常有調皮的男同學發生動手摩擦，而女同學又往往喜歡鬧別扭、吵架或打小報告。如果我們處理不當，孩子們都會有心里意見，最終影響到教學的開展和德育實踐進程。為了解決這些問題，我們召開過一次“團結友愛”的主題班會。主題班會也將同學們分成五人左右的小組，讓同學們在小組內經過合作思考和設計，以開放的、靈活的方式來給大家展示“友愛團結”的班級主題。這樣靈活開放的話題，很容易吸引孩子們深入思考和參與，這就給他們帶來了深刻的主觀印象。最后通過設計自己組的展現方式，體會到了集體凝聚力的優勢，產生潛移默化的班級管理效果。

二、抓住心理，感受體驗

班級管理不能離題萬里，脫離實際，要能緊密切合小學生的生活實踐，這樣才能以形象的方式進行啟發和引導，才能產生積極的管理效果。班主任作為一線班級管理的實施者，要注意以身作則，德高為范，然后才能引導實踐，現身說法。

1.以身作則、言傳身教。如果教師一方面要求學生，一方面自己屢屢犯錯，那同學們就不會服心，甚至還會有同學效尤。因此，一線管理和教學老師，都必須以身作則，凡是要求學生的，自己要能做到更好。如要求學生不遲到早退，那我們教師就更要提前到校，最后離開；要求學生衣著整潔，儀表端莊，我先穿戴整齊，不留長發；指揮學生打掃衛生，我先拿起掃帚……此外我們還要在思想覺悟、道德禮儀、文明行為，心理素質和能力等生活和學習的方方面面給學生做表率，潛移默化地使學生親自體會到高尚的品行在自己的班主任身上活生生地顯現出來，這樣就會使學生信服、仿效，長此以往，學生的情操得以陶冶、品行水平得以提高。

2.趣味游戲，心靈體驗。愛玩是孩子的天性。所以，班級管理也要結合生活實際，設置實踐式德育活動體驗，引導學生生成主觀認識。比如，為了讓學生懂得感恩，我們班級聯合家長舉行過一次“30年后”的游戲體驗活動。讓學生在事先不知道的情況下，給家長化妝成30年以后衰老的樣子，然后突然出現在學生面前。孩子們突然看到步入老齡的父母，突然會有強烈的情感沖擊。這樣他們會深刻體會到父母的愛，父母的艱辛，從而深刻意識到自己在生活中要懂得感恩，應該做好力所能及的事。

班級管理要敢于實踐，但是不能虛與委蛇脫離實際。通過與生活實踐緊密結合的方式，才能吸引學生“用心”來參與和體會，才能真正生成德育效果。

三、家校共理，教育合力

作為班主任，一定要能注意聯合家長，互通信息，只有家校同理念、共理順，才能構建教育合力，收到理想的管理效果。

為了和家長及時互動，我們可以建立網絡溝通平臺，比如微信群、QQ群或者校訊通等方式。這樣便于針對每個孩子的問題及時進行互動和溝通，和家長一道，共同為孩子設置健康成長的管理平臺。管理過程中，遇到具體的問題，我們要要及時和家長溝通，這樣才能找到恰當的方式和方法進行疏導和約束。如此一來，不但讓學生養成良好的學習和生活習慣，更能培養老師和學生、家長的感情，拉近學校和家庭的距離，幫助家長樹立正確的教育觀念，形成家校教育合力，對學生的教育就能起事半功倍的效果。

四、總結

總地來說，小學生以形象認知為主，他們對抽象說教往往有抗拒心理，對耳提面命的說“理”也不感興趣。所以教學管理中我們要能抓住他們的心理，轉變教育理念，通過合理的實踐引導和啟發活動，最終實現以生為主的科學管理模式。

參考文獻：

[1]康永仙.談談小學班級管理藝術[J].考試周刊，2014，(88).

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