芻議如何培養學生學習數學的興趣

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(湖北省通山縣楊芳中學)

從多年的教學實踐中，我深刻地體會到，只有當學生有了濃厚的學習興趣，他們的思維才能朝著創新方向發展，學習成績才能得到提高。特別是近年來，數學教學改革上出現了一些新的引人關注的研究進展，對數學教學的性質，數學在基礎教育和社會發展中的作用的認識，提出了新的和值得深思的問題。這些新理念和新方案的提出，更加有利于對青少年進行素質教育，更加有利于學生的全面發展，更加有利于培養學生的創新能力和實踐能力。因此，學習興趣的培養就成了學生學習數學的最原始動力，有其不可忽視的作用。

一、創設情感環境，誘導學生產生學習數學的興趣

在教學中，教師要善于根據學生的心理特點，握教材內容的編排，創設求知的情感環境來吸引學生，失時機地激發學生學習數學的興趣，使學生想學、愛學、樂學。比如，我在教《數學在日常生活中的應用》一課時，引用了這樣一題例：學校對面是一個很小的村莊，村莊里原有一灌溉農用井，由于水位降低而干涸，但從廢井出發向正東和東北方向的兩條水渠仍可使用，為了保障農業用水，在水渠之間距廢水井2千米之處新鑿了一口深水井，于是引發了一連串的問題：(1)深水井鑿成以后，需要修兩條新水渠通向舊水渠，并在新舊水渠的結合點之間修一條路，如何選擇結合點才能使修水渠和路的總長最短?(2)水渠和路竣工以后，需要安排一個人巡視結合點是否漏水，由于果園承包人王某的房子到新渠、新路的距離都相等，且房子到新井和結合點都有小路可行，所以村委會委托王某看護水渠，那么王某從房子出發檢查各結合點再回到房子，應該選擇怎樣的途徑方能使巡視的路徑最近？在出示本道問題時我采用多媒體一邊展示農村欣欣向榮的美麗畫面，一邊配合舒緩優美的旋律來激發學生對社會主義制度下農村新面貌的熱愛，讓學生在輕松愉快的氛圍中接觸到身邊實實在在的問題。果然，學生的興趣很濃，思維的積極性都很高，一個個躍躍試試，都愿意為農村建設出點子，愿意為王某解決疑難，解決問題的欲望增強了，動力也就增大了，使“要學生解決問題”變成了“學生要解決問題”。

教學中問題情境的創設，可以激發學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創造空間。比如在進行“梯形面積的計算”這一內容的教學時，在對學習方法(平行四邊形面積公式的推導過程)和情感(鼓勵學生對舊知識掌握的情況)兩方面準備的基礎上，讓學生利用舊知識找出梯形面積的計算方法。學生用10分左右的時間在小組中經過充分的討論和研究、達成一致后，把小組的研究成果寫在黑板條上貼在黑板上，進行展示。主要有六種方法。(1)用兩個完全相同的梯形拼湊成一個平行四邊形；(2)沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個三角形；(3)沿梯形的中位線剪開后，拼成一個平行四邊形；(4)在梯形的下底上找一點，把梯形分割成三個三角形；(5)沿著梯形的上底的兩個端點畫出兩條高，把梯形分割成一個長方形和兩個三角形；(6)沿梯形的中位線向下對折，再沿兩腰中點向下作垂線，把兩個三角形向內所變成兩個長方形。因此，教學過程中多給學生一些思考的空間和時間，通過教師創設情境，引導學生進行學習的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法。

二、以激勵為主，調動學生學習數學的興趣

在平時的教學工作中，教師要善于發現學生身上的閃光點.，發現進步就要充分肯定，及時表揚，讓學生從點滴的成功中獲得積極的體驗，享受成功的喜悅，同時盡量給他們提供展示才能的機會，促進其思維的發展。如有位教師在課堂上讓學生回容問題，當學生圓滿回答問題后，教師連一句鼓勵的話也沒有，甚至沒有讓該學生坐下，就又開始了上課；還有當學生回答問題與教師答案不符時，有的教師馬上在課堂上對全班同學說：“請大家注意，某某同學在回答這個問題時，犯了一個大錯誤，是什么”。這時，回答問題的學生情緒一落千丈，一節課都紅著臉抬不起頭來，再也不敢舉手。這種缺乏表揚的教學完全打消了學生學習的興趣，事實上不鼓勵、贊許、肯定在激發學生靈感，調動學生學習的積極性方面有著十分重要的作用。西方教師教育鼓勵學生大膽發表自己的意見看法，從不在課堂上挖苦批評學生。一般來說西方課堂紀律很差，發言的質量也很差。有時學生提出的問題很傻，回答問題也有很多錯誤，盡管他們回答問題很膚淺，甚至是荒誕的，沒有道理的，牛頭不對馬嘴的，但教師對這種發言從不批評。不管多么膚淺、錯誤，教師總是說“你肯動腦筋”“你能回答這個問題很好，感謝你提出一個我沒有想到的問題”。我們的教育也應該鼓勵學生講自己的東西，鼓勵學生講別人沒有講過的東西。錯誤和失敗是再正常不過的現象，是學生學習的自然過程，沒有人一生下來就有偉大的發現。

三、融洽師生關系，培養學生學習興趣

教師要成為學生的良師益友，把真摯的情感奉獻給學生，讓學生體驗到老師的溫暖，從而愿意親近老師，交流感情，把老師給予學生的愛轉化成學生對老師的尊敬和愛戴。這種愛的力量不斷推進學生的奮進，并成為學生學習的巨大動力。奧地利教育家布貝爾認為“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸”，教師可以一個個地找學生進行個別談話，利用節假日和業余時間逐個對學生進行家訪，溝通學生、家長和老師之間的關系。我班原有一名學生，數學底子非常薄，因此學數學十分懶散。一次運動會上不慎扭傷了腳，我見此情形，放下手中工作，問明原因后立刻送他到醫院診治。回到學校后，又把他扶進教室在座位上坐好，從這以后，這名同學學習態度明顯端正了，一段時間后，他的數學成績居然有了大幅度的提高。

四、巧用教具操作，促進學生學習數學的興趣

在課堂教學中，讓學生直接參與演練，引導學生在操作中思索，在思索中探求，能大大促進學生學習數學的興趣。比如，我在執教“三角形內角和”時，我先要求各小組成員每人分別剪出不同類型的三角形，再叫第一、第二小組用量角器度量的方法量出三角形中三個內角的度數，再計算出三角形中三個內角的和；第三、第四小組用折疊的方法把一個三角形的三個內角分別向內折，使三個角拼成一個角；第五、第六小組用剪拼的方法操作，先剪下三角形的兩個內角，再拼在第三個內角的旁邊。各個小組操作后均得出了三角形三個內角的和是180°的結論。這堂課學生的興趣濃厚，感覺是自己獲得知識并最終牢固掌握。

教師授課時為避免平鋪直敘地講解令學生昏昏欲睡，提不起興趣，教學中可適當地出一些趣味數學題。如講一元二次方程時，印度古算術書中有一道題：“一群猴子分兩隊，高高興興在游戲；八分之一再平方，蹦蹦跳跳樹林里；其余十二嘰喳喳，伶俐活潑又調皮.告我總數共多少，兩隊猴子在一起。”像這樣把枯燥的數學題改編成有趣的文字題，往往能引發同學們做題的興趣，既鍛煉了學生的思維能力，又能讓學生靈活用腦。

總之，在數學教學中我們可以用多種方法來培養學生的學習興趣，學生對數學有了濃厚的學習興趣，并能以積極的態度去學習，更有利于培養學生探索知識的自覺性，只有這樣教學才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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