關于講評課授課模式的思考

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(山東省煙臺市經濟開發區第三初級中學)

一、成績分析

成績分析不能簡單看成公布成績，而是要結合出卷老師的出題意圖，簡要分析學生的答題情況。常見的項目有平均分、優秀率、及格率、不同分數段人數分布、表揚先進等等，授課教師還可以創造性地加入自己創新的項目，用準確鮮明的數據作為支撐，用事實說話，旨在引領學生在簡要了解班級整體成績情況的基礎上，自覺對自己進行清晰的定位和客觀的評價，與此同時，也能夠起到表揚先進、鼓舞士氣、激勵學生的作用。在實際教學過程中切記忽視成績分析，或者將成績分析狹義化，使之成為班級分化、學生分層、打擊士氣的幫兇。

二、錯因歸類

錯因歸類，在教師在進行大數據統計分析的基礎上，針對試題中出現的問題較多的題目、以及歷年考試的重點進行集中講解點撥，而不是全面講解、生怕錯過，一味貪多很可能胡子眉毛一把抓，什么也沒能把握。同時，講解過程要充分發揮學生的主體作用，不要擔心學生講不好浪費課堂的時間、降低課堂的效率，或者害怕自己掌控不了局面、難以處理臨時生成的問題，因為放手學生之后，學生的表現常常會超乎你的想象，驚喜連連。這個過程，既可以是成功者的經驗分享，也可以是做錯同學查找不足，更可以是班級同學團隊合作、共同解決難題、共同進退的豐富體驗，自主學習與合作學習都是錯因歸類這一環節較為常用的方法。

值得注意的是，第一，本部分的講解切記貪多、面面俱到，要精煉、典型。選擇題大概是3～5個，非選擇題選取3個左右進行精講、和方法引導。第二，授人以漁的過程不僅僅是告知學生做題的方法，教師可以另辟蹊徑，引領學生分析自己或同伴出現的問題，自己在分析問題中，找出在知識上、能力上或方法上的存在的欠缺，同時，自行歸納解決問題的方法。由于學生自行總結的方法可能不夠科學嚴謹，這一過程教師進行方法點撥是十分必要的。第三，教師在引領學生進行問題查找、錯因歸類時，要注意形式的多樣化。如拍攝滿分答案作為榜樣展示，起到示范引領的作用；對于未得滿分的典型答案進行集中展示、分析，共同幫助其解決問題；請小老師為他的答案打分并說明自己的評分標準……講評課也可以擺脫沉悶、充滿活力。第四，注重對學生準確及時、恰如其分地評價，既引導學生發現自己的問題，又能鼓舞學生、激發斗志。第五，抓住機遇對學生進行情感、態度、價值觀引領，如引領學生關注國家發展，培育家國情懷，關注貧困山區的孩子，等等。切記只重知識，不重情感，否則就違背了課程的初衷。

三、題型拓展

講評課不是“就題論題”，而是根據典型錯題進行題型、方法的歸納與梳理，這一部分和第二部分融合在一起、不可分割，錯因歸類是基礎，題型拓展是目標。

四、變式訓練

理科教學經常用到這種方式，初中《道德與法治》課程同樣適用。專家老師將它稱之為“二次學習補償”，即“就題練題”，主要是針對題型拓展中歸納的方法進行“點穴式”訓練，就是有針對性地訓練歸納出的方法。變式訓練難度不宜過大，符合“最近發展區”，讓學生跳一跳夠得著即可，訓練過程讓學生親自動手動筆寫一寫印象會更深刻，效果可能更理想。

五、個性糾錯

以上所說更多的是班級典型錯誤分析，關注主體是絕大多數學生，然而，除此之外，還有一小部分學生在一些生僻的問題或者別人眼中簡單的問題上也出了錯，自己卻不得其解，對于他們而言，個性糾錯的部分是十分必要的。走出這些禁錮他們的小框框，很有可能豁然開朗。形式可以采取自查自糾，也可以向同學、老師尋求幫助。

六、總結反思

學生的一節課不應被完全填滿，教師應學會給學生“留白”，給學生預留自省的時間。反思本節課在知識上、能力上、方法等方面存在的問題，總結本節課在不同方面的收獲，等等。

對于如何上好講評課，我還有一點粗鄙的想法，一是要“志存高遠”，即目標定位要高遠，首先是情感、態度、價值觀目標，教師要眼中有人，關注學生的情感需求，同時注重學生情意目標的達成。這是講評課最容易被忽視的地方，必須引起重視；能力目標著重培養的是學生分析問題和解決問題的能力，這句話常常出現在老師的教案和教學設計中，但真正有效實施、達到目標的并不多；知識目標，學生在課堂中嘗試矯正、鞏固、豐富、完善自己，這一部分往往是老師們用功最多、見效最快的地方，值得高興，也值得反思，這種將三維目標顛倒扭曲的做法應該去改變。二是要“大道至簡”，即運用新的教育教學理念優化設計，流程要簡，主要有六大環節，成績分析——錯因歸類——題型拓展——變式訓練——個性糾錯——總結反思，并科學預設安排每個環節的時間節奏，在實際教學過程中進行機動靈活地變通和取舍，切記不分主次，面面俱到。