多策并舉，切實有效轉化學困生

◆

(山東省德州市陵城區明德小學)

一、以情感人，真誠關愛學困生

作為教師，我們應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術，我們教育學生，首先要與學生之間建立起一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。

我班有一個叫小成的學生，他父親去世，母親文化水平低，家中經濟十分困難。因為家里沒有人管教他，放蕩不羈，學習成績很不理想。本學期初的第一節課上就讓我領教了他的不良行為習慣。第一節語文課上，他書桌上空空的就來上課，聽講還不認真。當我問他不拿課本的原因時，他滿不在乎地說：“忘了！”我警告他下次一定記得帶全學習用品時，他開始顯得不耐煩。看到他的這副抵觸情緒，我暫且決定讓他和其他同學合看一本，下課后，我找他談話。誰知他竟然對我說：“我就這樣！”我拍了拍他的肩膀，拿了一個凳子先讓他坐下，然后我也坐了下來，輕聲地對他說：“坐下來好好談好嗎？”他拘束地抬頭看了看我，目光柔和了許多。談話的過程中他一改上課時的蠻橫態度，很自覺的承認自己的錯誤，并向我表明了決心，看著他，我感到高興。在以后的學習中，我還努力取得他的信任，在溝通交流的基礎上感化他，在理解尊重中加以引導。深入他的心靈，在相互信任的心理氛圍中給以關懷和引導，動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒。他有過錯，我不是簡單訓斥一頓就算了事。而是耐心開導，時時注意滿足他自尊的心理需要，防止其產生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關愛的態度對待他。

二、以志引人，真心激勵學困生

激勵永遠是教育的態度。由于學困生過去是經常失敗、屢遭挫折的，他們大多存在著自卑心理，缺乏學習的內驅力，沒有遠大的目標。只用批評指責的辦法，他們是難以做到心服口服的；諷刺挖苦，責難體罰，更是“征服”不了他們，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深。而老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的學困生來說，這種需求猶為強烈。他們會因為老師的點滴鼓勵產生心理愉悅，滿足自己的心理需求。實踐證明對學困生進行教育，“溫柔勝于強力”，“成功的背后是激勵”，多給學生一些鼓勵，可以喚起學困生的上進心，是一種費力小而見效大的好辦法。

班里的如飛同學是最令我頭痛的，他不完成作業，各科成績都很差，對學習一點興趣都沒有。老師不在身邊，課堂作業他能交空白頁，平時的家庭作業就更不必說了。無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評均無濟于事，一副“軟硬不吃”的樣子。針對這種情況，于是，我在提高他的學習興趣上下功夫。他比較愛勞動，我就利用大掃除給他展示的機會，鼓勵他、表揚他勞動認真積極。千方百計地創設機會，讓他獲得成功，細心注意他哪怕是微小的進步，及時給予恰到好處的表揚。終于他獲得了成功的喜悅與自信。我高興地看到他逐漸有好轉的跡象了：學習興趣濃了，上課能專心聽講了，紀律有進步了，下課再也不像一匹野馬了；作業不但能完成，而且書寫也有很大的進步……總之，在教師不斷激勵的言語中，這“孺子”居然可教了，且在這學期學習中，他取得了較大的進步。

三、以策對人，真正善待學困生

“一把鑰匙開一把鎖”，“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。學困生的個性也千差萬別，如有的活潑、好動，有的遲緩、郁悶，有的自尊心極強、有的性格剛烈，等等。這就要求班主任必須重視這種差異，深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。

寶良在我班是大錯不犯，小錯不斷，今天剛剛被批評過的事情，第二天又故伎重演，由此可見，他沒有真正認識到犯錯的危害，老師的教育也沒有被他徹底接受。這個同學有個喜歡打籃球的特長，于是，我決定從和他一起打球入手適時教育。一次，他往衛生區丟廢紙，被同學發現，向我作了匯報。我立刻找到他，告訴他課外活動去操場上打球，他非常高興地去了。在打球過程中，他多次犯規，我以此為契機，警告他沒有嚴格遵守規定，然后聯系到他平時總犯錯誤的行為進行教育，他虛心接受，表示今后決不再犯。以后我和他成了球友，他遵守紀律的自覺性越來越強，改正了以前屢犯錯誤的毛病。

總之，學困生的轉化并非一朝一夕所能完成的，需要我們以滿腔的熱忱、鼓勵、幫助他們自我轉化，人人添上一根柴，頑石也能煉成金。真心地希望所有教師都能正確面對學困生，多一份關愛，少一點冷漠；多一份耐心，少一點指責；讓校園里的“丑小鴨”都能變成美麗的“白天鵝”。