初中生寫作思維現狀調查與改進建議

金 菊

寫作活動是反映社會生活方方面面的復雜思維活動。古代著名文論家劉勰曾用“夫文心者，言為文之用心也”解釋《文心雕龍》一書總題中“文心”二字，意在表明寫作的實質是“用心”，即“思維”，可見寫作與思維相互依存的關系。語文新課標對初中寫作教學的要求“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式……”“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維……”也明確了現代初中寫作教學中思維訓練的重要性。

20世紀80年代以來，國內寫作學界越來越關注對學生寫作思維的研究，認為“寫作思維是在寫作語境中頭腦進行的有意識的復雜的認知活動”①，寫作能力實際上就是一個人思維能力的外在集中體現。寫作思維教學的內涵，即是“對思維的思維”，是一種“可操作性的寫作思維調控策略”②。

但從到目前為止的研究成果來看，寫作思維研究多數為思辨、歸納、文獻整理和經驗歸整式的定性研究，科學的定量研究為主的實證性研究不足，關于學生寫作主體的調研和探究不足。本調查以習作發(fā)生順序為框架，立足于對初中七、八、九年級學生習作活動前期的審題思維，習作活動中期的選材、組織、邏輯思維及其與習作能力水平的關系展開大數據調研與統(tǒng)計分析，從而更科學、準確地分析寫作思維，提出初中生寫作思維教學的有效策略。

一、調查分析

1.初中生習作前“審題”思維及其與習作能力水平的關系。經研究，我們將初中生習作前的“審題”思維列為“寫命題作文時，能否正確審題”這一表現形態(tài)。調查發(fā)現，不同年級的初中生不同維度的習作前“審題”思維有著顯著差異（P=0.000＜0.001）。

性別維度上，能正確審題的男生占38.3%，女生占40.7%，女生比男生多出2.4個百分點，說明女生正確審題的能力比男生強。年級維度上，七、八、九三個年級能正確審題的學生分別占比28.1%、26.6%、24.2%。按照日常教學經驗，隨著年級的增長，學生審題能力應該越來越強，而此處的調查結果，從數據層面卻出現了強大反差。或者說，教學實踐帶給教育者的知識、技能的經歷和體驗，與學生寫作主體的主觀判斷相左。足見缺乏科學有效調查研究，我們的作文教學容易陷入盲目和自我滿足的境地。依據調查結果分析，首先，隨著年齡增長，學生對習作思維能力的自我期望值越來越高，從而影響其對自身習作思維能力的準確判斷，產生實際能力與調查數據表現的不相匹配；其次，隨著年級增長，教師的作文教學要求逐漸提高，甚至超出許多學生的能力認知，在缺乏有效指導的前提下，許多學生越來越感受到自身在習作思維上的茫然無助。區(qū)域維度上，蘇南學生正確審題的能力最好，占比28.9%。蘇中、蘇北地區(qū)能正確審題的學生分別占比24.7%和25.4%，差別不大。但地區(qū)間差異達到4.2%，極其顯著。

2.初中生習作中“選材”思維及其與習作能力水平的關系。經研究，我們將初中生習作過程中的“選材”思維列為“在對人物進行描寫時，能否找到合適的詞語和句子”這一表現形態(tài)。調查發(fā)現，不同年級的初中生不同維度的習作中“選材”思維有著顯著差異（P=0.000＜0.001）。

性別維度上，習作過程中能迅速選擇合適素材和語言表達的男生占比33.3%，女生占比36.8%，女生比男生多出3.5個百分點，女生的選材能力明顯強于男生。年級維度上，七、八、九三個年級能在習作過程中迅速選擇合適素材和語言表達的學生占比分別為 26.1%、23.7%、20.2%，與習作前“審題”思維及其與習作能力水平的關系呈現出的狀況完全一致。區(qū)域維度上，蘇南學生迅速選擇合適素材和語言表達的能力最強，占比25.5%，蘇北學生其次，占比23.3%，蘇中學生能力相對較弱，占比21.2%，地區(qū)間有極其顯著的差異。

3.初中生習作中“組織”思維及其與習作能力水平的關系。經研究，我們將初中生習作過程中的“組織”思維列為“是否合理安排寫作內容先后”這一表現形態(tài)。調查發(fā)現，不同年級的初中生不同維度習作中“組織”思維有著顯著差異（P=0.000＜0.001）。

性別維度上，習作過程中能合理安排內容先后的男生占比35.4%，女生占比38.7%，女生比男生多3.3個百分點，說明女生在習作過程中合理安排內容的意識和能力明顯高于男生。年級維度上，七、八、九三個年級能在習作過程中合理安排內容先后的學生占比分別為26%、24.7%、23.3%，與習作前“審題”思維及其與習作能力水平的關系呈現出的狀況完全一致。區(qū)域維度上，蘇南學生合理安排內容先后的能力最強，占比26.9%，蘇中和蘇北學生能力相對較弱，占比分別為23.8%、23.4%，地區(qū)差異顯著。

4.初中生習作中“邏輯”思維及其與習作能力水平的關系。經研究，我們將初中生習作過程中的“邏輯”思維列為“寫一件事時，是否安排事情的詳略”這一表現形態(tài)。調查發(fā)現，不同年級的初中學生不同維度習作中“邏輯”思維有著顯著差異（P=0.000＜0.001）。

性別維度上，習作過程中能安排事情詳略的男生占比35.2%，女生占比38.3%，女生比男生多出3.1個百分點，說明女生的安排事情詳略的能力明顯強于男生。年級維度上，七、八、九三個年級能在習作過程中安排事情詳略的學生占比分別為26.2%、25.4%、21.9%，數據層面的表現狀態(tài)與習作前 “審題”思維及其與習作能力水平的關系呈現出的狀況完全一致。區(qū)域維度上，蘇南學生寫作過程中能安排事情詳略的能力最強，占比最高，為27.3%。蘇中和蘇北學生占比分別為23%和23.3%，安排事情詳略的能力相差不大。但蘇南、蘇中、蘇北區(qū)域間差異顯著。

二、調查的初步結論

根據上述對調查數據的統(tǒng)計分析，關于初中學生習作思維的現狀，我們初步得出如下結論：

1.初中學生習作思維能力與習作水平顯著相關，習作思維能力能較好反映學生的習作能力水平。

2.不同地區(qū)、不同性別的初中學生習作思維能力有較大差異。蘇南地區(qū)經濟、教育發(fā)展水平相對較高，學生的習作思維能力較強，習作能力水平也相對較好。女生習作思維能力總體強于男生。

3.調查研究結果與教學實踐經驗發(fā)生沖突的部分，正提醒我們的寫作思維教學需要以寫作活動主體——學生為研究核心，立足寫作過程，立足學生心理特點，從而挖掘習作思維能力提升的科學規(guī)律、方法及其訓練途徑。

三、教學改進建議

寫作思維是學生語文思維的重要組成部分，思維過程十分活躍，但也有規(guī)律可循。加強初中生寫作思維教學，也即在作文教學中，以“思維”能力訓練為綱，統(tǒng)帥寫作教學的各個環(huán)節(jié)，從而達到發(fā)展學生某方面寫作思維能力的目的。

1.提升學生良好的寫作思維品質

寫作思維品質是寫作者在寫作思維活動中表現出的智力特征，主要包括思維的敏銳性、靈活性、深刻性、批判性等。學生寫作思維能力的發(fā)展主要表現為其寫作思維品質的提升。

首先，提升學生寫作思維的敏銳性，使其能敏銳捕捉作文題目中的關鍵詞義，于頭腦中迅速積極思考，選取寫作材料，并能快速組織語言材料進行表達。例如，寫作前，當學生拿到作文題，寫作思維尚處于朦朧狀態(tài)時，教師可設計還原名篇佳作寫作情境等手段，引導學生在想象、聯(lián)想中獲得啟發(fā)，活躍寫作思維。日常課文文本教學中，教師亦可引導學生關注課文的思維模糊處、聚焦思維矛盾處，啟發(fā)學生關注高明的作家是怎樣在寫作中巧妙呈現個人情感、怎樣悄無痕跡地表達深刻主題的，然后再通過相關主題或內容的寫作訓練，再次回味文本內容，在潛移默化中領悟個人的寫作。

其次，提升學生寫作思維的靈活性，促使其在寫作過程中多角度、多方面思考問題，舉一反三、觸類旁通地靈活處理材料，從而寫出有靈性的文章。例如，作文教學課堂引入“思維導圖”，通過學生個人自由創(chuàng)作、小組合作交流評價、班級交流創(chuàng)作成果等方式，在對寫作思維過程的剖析和展示中，引導學生充分發(fā)散思維，理清思路，掌握作文規(guī)律。

再次，提升學生寫作思維的整體性，引導學生在寫作前進行作文整體構思，圍繞所要表達的中心安排詳略主次，理清通篇思路。例如，在作文教學中，教師可以選取課外優(yōu)秀記敘文范文、考場佳作、淺顯散文、結構嚴謹的議論文等，進行“聽寫”訓練。學生明確訓練任務，如“貫穿全文的線索”“介紹事物的順序”“語言的整體風格”等，在播放文章錄音的過程中，學生要精神高度集中，努力讓自己的思維與作者思維同步，聽完后，按要求對內容進行整理和重構，提升寫作思維的整體性。

2.養(yǎng)成學生良好的寫作思維習慣

良好的寫作思維習慣涵蓋寫作全過程，科學規(guī)范的寫作思維習慣有助于學生高效寫作。學生寫作審題、選材環(huán)節(jié)，包括審題——對素材的提取——初步篩選——精細篩選，教師應引導學生發(fā)散思維、集中篩查，由此及彼、去粗取精。學生寫作構思環(huán)節(jié)，包括設定文章目的和主旨、利用素材組織詳略主次，從而草擬寫作提綱，其過程可以是書面的，也可以“打腹稿”。學生寫作過程，如書寫、轉換、修訂、欣賞等環(huán)節(jié)，順序自由靈活，但各個環(huán)節(jié)互相影響，不可缺少。良好的寫作思維習慣還包括在思維過程中注意力集中不分散，寫作完成后進行回顧與自我評鑒等，其根本目的在于培養(yǎng)學生寫作過程中習慣性的思維順序、思維方式，提高寫作效率和寫作效果。