小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

◆劉天賦

(甘肅省武威市涼州區永豐鎮永豐小學)

隨著素質教育思想在教育實踐中的全面貫徹落實，小學階段的班主任在新教育思想的指導下也逐漸認識到對學生實施德育教育的重要性，并積極探索了德育教育措施。在當前小學班主任教師班級管理工作中，對學生實施德育教育，并且在德育工作中融入有效激勵機制具有一定的現實意義，能夠促進整體教育工作的革新，切實保證基礎教育成效。

一、小學班主任德育教育中實施激勵策略存在的問題

1.激勵策略實施力度不足

激勵措施是確保德育教育工作順高效率進行的基本保障，但現階段小學德育教育工作尚未形成一個良好的激勵體系。激勵措施實施力度不足的表現主要有，德育教育激勵政策不夠明顯，德育教育開展相關記錄不夠完善，關于德育活動的激勵項目較少。小學班主任想要在德育教育中有效應用激勵策略，首先需要解決激勵策略實施力度不足這一問題。

2.激勵策略實施方式不夠完善

大多數學校小學班主任在德育教育中實施激勵策略的時候，方式過于傳統，只是單純地向學生傳遞德育知識和道德思想，忽視了學生的學習主體地位，減少了學生的話語權，學生不能接受良好的德育教育。另外，在德育教育過程中，班主任和學生的溝通較少，大多數情況下班主任只能為學生提供宏觀上的方法論，缺少實踐教學，不能落實到實際問題上，這不符合小學生的思維模式和學習特征。

3.缺少規范的德育教育組織

部分小學對德育教育的重視程度不高，導致學校沒有針對德育教育設置專門的激勵制度，小學生的德育教育工作大部分由班主任承擔，即使開設了專門的德育課程，教學內容和課時安排上也沒有過多的創新性，不能滿足小學生對德育教育的需求，導致德育工作開展效果甚微。

二、小學班主任德育教育中實施激勵策略的方式

1.切實提高小學生的自律性

小學德育教育開展初期的主要目的就是讓學生掌握自律方式，并在此基礎上培養優良的道德品質，進而提高學生的思想道德素質。因此，小學班主任在德育教育中實施激勵策略時，可以將激勵策略的實施看作是培養學生自律品質的策略。

例如，班主任可以通過組織班級學生輪流執行班務的方式，鍛煉學生的自律精神，學生在輪流管理班級的過程中，能夠更好地體會德育教育的內涵和實施的必要性。在執行了輪流管理班級的任務后，班主任可以在一次輪完后組織班級學生進行投票，以評選出此次輪流管理班級的最佳學生，進而發揮激勵作用。輪流管理班級方式的執行，不但能夠讓學生對德育教育有更加深刻的體會，還能另學生在輪流管理班級的過程中，學會關心班級同學，拉近學生之間的關系，學生在管理過程中也能更好地理解班主任，培養換位思考和互相理解的品質。

2.確保激勵策略的真實性和有效性

小學班主任在展開德育教育的過程中，需要注意實施激勵策略的真實性和有效性，這樣才能確保德育教育開展的意義和效率。在小學德育教育中實施激勵策略本身具有一定觸動性，這也是激勵策略在德育教育中廣泛應用的原因，激勵策略能夠讓學生在掌握德育知識和培養道德品質的同時，形成自覺參與德育教育并遵守教育規則的意識，班主任需要利用好德育教育激勵策略這一特性。

例如，學校更改德育教育內容和實施方式的時間可以選擇為升國旗后，班主任更改德育教育內容和實施方式的時間可以選擇為開班會和家長會期間，以此為契機表彰優秀學生，這樣做是因為儀式感較為強烈的環境能夠更好的觸動學生心靈，不但會對受表彰的學生產生強烈觸動，還會對其他學生形成一種無形的激勵，增強其培養優秀道德品質的決心。

3.加強德育教育激勵策略和現實的聯系程度

大多數小學德育教育的素材和內容來源于生活，為此，班主任在實施激勵策略時，需要注意其和顯示的緊密聯系程度。這說明班主任在展開德育教育并實施激勵策略的同時，需要考慮其現實意義，在展開基礎性德育教育工作時可以先從學生身邊的小事入手，讓學生意識到德育教育的普遍性。

例如，團結合作一項是小學德育教育中的主要內容之一，合作精神也是學生在日后學習和生活中需要具備的優良品質之一。因此，班主任可以從團結合作這一角度來開展德育教育并實施激勵策略。班主任可以組織學生開展關于德育教育的課題活動，首先，將班級學生劃分為若干個小組，再以舉手表決的形式統計和確定學生感興趣的課題題目；其次，給小組成員自主探討和商議的時間，將活動的規劃落實到實際活動中，并執行活動任務；最后，進行匯總，每小組派一名學生對活動進行概述，并由班主任和班級同學共同評選優秀小組。