小學生語文寫作能力提升策略探討

◆趙鳳英

(黑龍江省七臺河市茄子河區中心河學校)

德國著名作家、諾貝爾文學獎獲得者，海塞曾經說過：“沒有什么比沉浸在創作的歡樂與激情中揮筆疾書更美，更令人心醉的事了。”可見，寫作本是一件快樂無比的事情。而在小學語文作文教學過程中，因為教師的教學方法不當，致使學生未能掌握有效的寫作方法，所以部分小學生在寫作文的時候總是覺得無從下筆。

筆者以為，在小學語文寫作教學過程中，教師要循序漸進地指導學生熟練掌握并靈活運用各種寫作方法，進而提升自身的寫作能力。

一、學習開頭結尾之法，力求鳳頭豹尾

鳳頭豹尾一詞常常用來形容一些開頭和結尾寫得比較好的文章。俗話說，萬事開頭難。寫文章也是如此。一部分學生在寫作文的時候，總是不知道從何處著手。這部分學生之所以會覺得無從下手，是因為他們沒有掌握作文開頭的方法。鑒于此，在小學語文作文教學過程中，教師要緊緊圍繞寫作內容，層層深入地教給學生各種開頭與結尾的方法。當學生熟練掌握了這些開頭與結尾的寫作方法之后，他們在寫作的時候就能夠找準切入點，自如寫作了。

比如說，記敘文的開頭方式就有好多種，直截了當、開門見山式，即在文章一開頭不拐彎抹角、直奔主題、點明中心、統帥全文。這種開頭方式在寫人、記事以及狀物類記敘文中經常用到。如《翠鳥》這篇課文就是利用這種方式開頭的。“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上。”運用倒敘、引人入勝式，即從事情的結果開始寫起，先聲奪人、引人入勝，然后，再敘述事情的起因和經過等。如《金色的魚鉤》這篇課文，就是運用倒敘的方法。“朋友，這是一個長滿了紅銹的魚鉤，也是一個不平凡的魚鉤，就是這個普普通通的魚鉤，曾挽救了我們三位年輕紅軍戰士的生命；就是這個長滿紅銹的魚鉤，曾發生過一個動人的故事? ”

開頭與結尾雖然有法，但無定法。因此，學生必須要學會依據不同的寫作內容，選擇不同的開頭與結尾方法。

當然，學生也可以在深諳各種開頭與結尾方法的基礎上進行創新，力求寫就的文章具有鳳頭豹尾之美。

二、意會謀篇布局之法，力求身姿卓越

文章的結構猶如文章之骨架。唯有優美的骨架才能支撐起曼妙的身姿。文章亦然。唯有唯美的結構才能彰顯出美妙的文章。由此可見，謀篇布局之法也是寫作文的基本方法之一。基于此，在小學語文作文教學過程中，教師要在引領學生分析范文布局結構的基礎上，讓學生意會謀篇布局的方法。當學生逐漸掌握了謀篇布局的方法之后，他們就能夠緊緊圍繞寫作內容，在寫作之前合理地謀篇布局，進而為寫就一些結構美妙、內容充實的文章奠定基礎。

比如，在寫作記敘文的時候，要提前做好謀劃，哪些地方要詳細寫，哪些地方要簡略寫等。此外，在文章的開頭與結尾要做好照應，在段落與段落之間要做好過渡與銜接等。

在教師的層層點撥下，學生逐漸意會了各種謀篇布局的方法。依托這些謀篇布局的方法，學生自然就能夠寫就一些身姿卓越的文章。

三、揣摩遣詞造句之法，力求字字珠璣

遣詞造句能力是一項基本的寫作能力。遣詞造句不僅需要寫作者在閱讀中厚實的積累，還需要掌握一些遣詞造句的方法。當學生熟練掌握了各種遣詞造句的方法之后，他們在寫作的時候就能信手拈來、貼切達意。竊以為，在小學語文教學過程中，教師要以閱讀教學為平臺，讓學生在準確透徹理解詞語意思的基礎上，仔細揣摩一些遣詞造句的方法。常言道，熟能生巧。因此，要想讓學生熟練掌握各種遣詞造句的方法，除了要讓學生仔細揣摩之外，還要讓學生勤加練習。

比如說，在閱讀過程中，為了讓學生更加透徹地理解詞語的意思，教師可以讓學生利用詞語造句。這樣的方法不僅有助于學生準確理解詞語意思，還有助于提升學生的遣詞造句能力。另外，教師也可以在閱讀過程中，指導學生仿寫一些佳句好段。學生在仿寫佳句好段的過程中，不僅能夠深切地體會到各種修辭手法的妙用，還能夠提升自身的遣詞造句能力。

文章的詞句好比文章的血肉肌膚。當學生能夠在準確表達意思的前提下，恰當地遣詞造句的時候，他們自然也就能夠寫就一些字字珠璣的文章。

四、感悟表情達意之法，力求情真意切

思想情感之于文章就如同靈魂之于人體。沒有靈魂的人，與行尸走肉無異，沒有情感的文章，與朽木枯骨相近。好文章中總會飽含著喜怒哀樂、愛恨情仇。閱讀文章不僅要理解文章的主旨大意，更要體會文章的思想情感。鑒于此，為了提升小學生的語文寫作能力，教師要讓學生要閱讀為契機，真切感受文章的思想情感，準確感悟文章的表情達意之法。當學生逐漸掌握并學會了靈活運用各種表情達意的方法之后，他們就能夠寫就一些情真意切的文章。

《最后的常春藤葉》是人教科版五年級語文下冊中的一篇課文。在這篇課文中作者對于主人公貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的貝爾曼畫葉子的鏡頭都沒寫。但我們仍可以強烈感受到貝爾曼老人火一樣的熱情和舍己為人的精神。雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

在教師的步步引領下，學生逐漸學會了表情達意之法。這樣以來，在寫作過程中，學生就能夠借助貼切而優美的語言文字寫就感情飽滿、真情洋溢的文章了。

五、趣化寫作練習法，為求熟能生巧

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。無論學生掌握了多少寫作方法，如果他們不在實際寫作過程中靈活運用，久而久之，這些寫作方法就會如過眼云煙，一去不復返。唯有讓學生興致勃勃地參與到寫作練習之中，他們才能夠在寫作練習中靈活運用這些寫作方法，進而提升自身的寫作能力。

鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要緊緊圍繞寫作內容，潛心設計一些妙趣橫生的寫作練習，激發學生寫作的興趣。當學生寫作的興趣被激發之后，他們自然也就會興致勃勃地投入到寫作練習之中，他們的寫作能力肯定也會節節攀升。

比如，每當在學完一篇課文之后，筆者都會讓學生圍繞自己最喜歡的課文片段寫一些自己的所思所想。因為文章中的這些片段都是學生喜歡的，所以他們寫作的興趣也非常的高。此外，因為這些片段都是他們所喜歡的，所以他們在寫作的時候也能夠做到有感而發。

教師將寫作練習趣味化能夠切實激發學生的寫作興趣。學生在濃厚興趣的驅使下，他們就會全神貫注地投入到寫作過程中，進而熟練掌握各種寫作方法。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要通過一些有效的途徑讓學生熟練掌握各種開頭和結尾的方法，借此讓學生寫就一些鳳頭豹尾的美妙文章；教師要引導學生以整體感知文章為契機讓學生意會各種謀篇布局的方法，借此讓學生寫就一些身姿曼妙的優美文章；教師要以引領學生品讀美文為契機讓學生揣摩一些遣詞造句的方法，借此讓學生寫就一些字字珠璣的華美文章；教師要指導學生以體會文章思想情感為憑借讓學生感悟一些表情達意的方法，借此讓學生寫就一些情真意切的至美文章；教師要以趣味寫作練習為平臺讓學生內化各種寫作方法，借此讓學生愛上寫作，學會寫作。