學生走進自然對小學科學教學的作用研究

◆劉蔚蘭

(山東臨沂第二實驗小學)

小學科學教學的主要目的是為了提高學生的學習興趣，增加學生對科學知識的好奇心。傳統科學教學模式，教師一般只對書本知識進行教育，不利于學生的學習方式的轉變。為了促進小學生的快速發展，加強學生對學習的興趣，我國小學學校對科學教學的模式進行了全面的改革，教師將學生帶入大自然中，利用大自然的環境豐富學習內容，有助于提高學生學習的方式，對指導當前小學科學教學的開展具有現實意義。

一、學生走進自然對科學教學的意義

小學教學中，一般學生的年齡大約在7～13歲之間，學生對所要學習的知識內容正處于好奇階段，教師應將學生的成長需求放在首要位置，使學生對課本內容的認知不再限制于表面，而是將學生的學習方式進行深度化改革，全面地了解世界的發展情況。為滿足學生心理需求，教師在科學教學課堂中，帶領學生一起走進大自然中，在觀察自然環境的過程中，為學生研究自然科學相關的實驗，不僅能夠促進知識的傳授，還能夠提高學生對科學知識的想去，加強學生探索知識精神。在進入自然中，教師可擴展科學教學知識內容，將知識與自然相結合，促進學生自主學習，增強學生學習興趣，從而提高考試成績，加強教師的科學教學專業技術水平。

二、學生走進自然對小學科學教學的作用

(一)自然環境豐富小學科學教學內容

在自然界中，有著各種花草樹木、河流溪澗和各種大自然景觀，大自然本身就是一本生活教材。在科學的課堂中，大自然是其內容的重要組成部分。對于在城市中的小學生，基本很少去接觸自然環境，每一天的生活只有各科課程的知識內容，導致學生缺乏對大自然的認知，動手實踐能力較弱，不利于學生身心健康的全面發展。教師應該變傳統教學模式，帶領學生走課堂，步入大自然的懷抱中，豐富學生對自然的認知，促進學生在大自然中，學會探究與創新，能夠根據課外活動豐富了教學內容。根據以下幾點對自然環境的探究，豐富學生學習內容。第一，根據自然環境，實現學生就地取材。自然界中，有著大量的自然資源，為學生的課外科學探究提供了有利的場所，并能夠促進學生對自然的觀察力，產生對自然的興趣。第二，利用自然空間，實踐種植園地。為了增強學生動手操控能力，增加對自然科學的認知，教師可與學生一同參與親種植探究活動，在大自然的環境中，將荒地進行開闊，組建學生在大自然中，實踐種植園地，形成種植區域。能提高學生的學習興趣，擴展教師的教學手段。

(二)走進自然改進科學教學的推理模式

在傳統的科學教學中，我國科學教學主要運用演繹推理的方法。教師在教學時，首先，對科學內容提出理論化。其次，將教材中的資料進行闡述，將理論知識傳授與學生。在科學教學過程中，教師需做到對科學的正確性和嚴謹性知道學生科學知識。在走進大自然的教學模式中，教師可運用歸納推理法，對學生進行教學。促進學生能夠仔細認真的觀察事物，結合教材的理論，有助于學生掌握科學文化知識。教師也可根據自身的生活實例，使學生能夠獨立思考，并且能夠動手操作，引導學生對科學的實驗進行研究。教師可提供學生不同的科學研究題目，學生可自行選擇科學知識研究背景。而后，教師應指導學生查看相關科學文件，收集相關的資料，向教師提交科學研究的報告。通過走進大自然，學生在對自然生物中，增加了對科學科目的了解，從而掌握學習方法，教師有效的轉變傳統教學模式，提高科學教學專業素養。

三、探究學生走進自然對小學科學教學的應用對策

(一)培養學生科學探究的學習方法

在走進自然科學教學模式中，不僅能夠豐富學生對科學的探究，還能使學生通過動手操作實踐探究科學活動。學生在探究科學知識的過程中，能夠解決科學困難，加大學生學習曲樂趣，學習科學研究方法，提高科學探究能力，增加科學考試成績。例如，在小學科學教學中，教師可針對《觀察和實驗》這一科目進行教學，訓練學生的觀察能力和動手實驗操作，學生可收集著名科學家的經典故事，與同學在課堂中進行交流，學習科學家對研究科學項目的認真仔細、專心觀察的態度，加深學生在研究中，觀察和試驗對科學的重要性。例如，在走進自然教學中，教師可對“水的沸騰”的進行探究實驗，提出科學研究問題，學生科預先進行大膽猜測，之后領導學生一起做實驗，制定相應的小組計劃，設計實驗步驟流程，獲取水沸騰的實驗依據，教師根據檢驗，相應對實驗研究做出評價，與學生之間進行溝通交流，使學生能夠體驗科學探究的實驗過程，領會實驗方法。最后，教師展示學生的研究成果，不僅能夠促進學生進行科學研究，增強了動手操作能力，還能夠學習更多的科學理論知識。

(二)加強學生對科學探究的興趣

教師在引導學生走進自然教學活動中，能夠促進學生對科學探究產生濃厚的興趣，加強學生實踐科學研究動手操作能力。通過體驗大自然環境，教師在教學過程中，完善地組織學生進行自主科學研究，培養學生對科學的興趣。在科學實驗過程中，學生之間的相互配合能增加學生對科學探究的興趣。例如，小學教師在講授自然科學的內容時，可以在大自然中進行分組模式，在安全的區域范圍內，對小組成員分配學習任務，學生可對周圍植物仔細觀察，查閱書本資料進行研究探討，有效地促進學生對植物的認知。學生利用大自然課堂，對自然中的植物進行搜集，不僅能夠使學生在自然環境中，受到自然熏陶，還能夠加深自己對科學科目內容的了解，對自己的學習有所鞏固學生動手實踐能夠探究出正確的實驗操作步驟，得出相應的科學結論。在自主科學探究中，學生實踐能力得到了充分的發揮，同時提高了科學探究能力，為學生學習科學提供了遼闊的學習空間，激發了學生科學研究興趣，教師也能夠在自然環境中因材施教，增強學生對科學的學習能力。

(三)提高學生科學探究能力

教師在走進自然科學教學的過程中，不僅結合了教材中的內容，還充分利用了大自然中的豐富資源，開展與教學內容相符合的科學探究實踐活動，進行科學課題的學習與研究。此外，教師組織學生走進大自然，觀察自然環境，能夠加強學生對科學探究能力，提高學生科學科目的學習成績。例如，教師在對《植物生命周期》章節進行講授時，學生可在自然中種植生命周期較短的植物，學生可對植物進行觀察，將植物的生長狀況進行記錄，對其生長情況進行分析。學生在實踐種植的過程中，可對科學內容知識加深理解，增強學生對自然環境的保護，提高學生探究科學實踐能力，在未來的生活中，保護自然的生態平衡。

四、結論

本文通過論述學生走進自然對科學教學的意義，分析了走進自然對小學科學教學的作用：自然環境豐富小學科學教學內容、走進自然改進科學教學的推理模式。探究走進自然對小學科學教學的應用對策：培養學生科學探究的學習方法，加強學生對科學探究的興趣，提高學生科學探究能力。望本次對走進自然的研究，能得到小學教師的關注，并在實際工作中進行不斷完善。