中職教育中語文教學研究

◆姜雪玲

(吉林省大安市職業教育中心)

一、課堂講授力爭高效

1.開篇講好導語，保證良好開局

良好的授課導語不僅能先聲奪人．磁石般吸引住學生，而且能有效地消除其他課程的延續思維，為新課的展開預設良好的教學氣氛，開啟學生的心理通道，給教學定下成功的基調。但是要設計良好的導語并非易事。正像高爾基說的“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調一樣，往往要費好多時間才能找到它”。因此巧妙設計開場白能夠打開學生情感的窗戶，激起學生思想的浪花，拉動學生心中的情弦。

比如，教師講《祝福》時導入：“大雪漫天，狂風怒吼，爆竹聲聲。在現代文學人物畫廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、白發蓬松、面容憔悴、目光呆滯的四十歲上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個裝著破碗的竹籃，干枯的右手拄著一根下端開裂的長竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅著名小說《祝福》中的主人公，一個慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國農村勞動婦女的典型形象……”通過這樣的文學獨白，就讓學生感受到了一位飽受蹂躪的可憐女人形象，也促使他們急切地想知道封建禮教是如何“吃人”的，從而激起他們感悟文章的興趣。

2.講解過程巧設疑問，調動學生自主學習的積極性

課堂提問是手段，更是藝術。宋朝的朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維。”美國心理學家布魯納也把“教學過程”看成是“一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。在課堂教學中，教師通過巧妙設問緊緊抓住學生的心理，讓學生心中制造疑竇，騰起疑云，從而引起積極的思考：而思考，是學習走向深入的出發地、源頭，啟迪知識的鑰匙，踏上智慧之路的橋梁。

講課過程中，為了讓學生對文章有一種整體感和邏輯性，我們可以從文章標題入手進行提問。如在講《囚綠記》時我就會引導學生思考這樣的問題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來，作者為什么要“囚綠”呢？“囚綠”的結果如何呢？“囚綠”這件事就是文章主旨嗎？簡單幾個問題既能調動學生學習熱情，又能將文章脈絡串聯起來，而且還可以通過簡單的問題自然而然的過渡到對文章深層的挖掘上，順理成章地將文中“綠”的象征意講述清楚明白。

3.收盤恰到好處，緊扣教書育人

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到設置好精彩的開頭和巧妙的提問之外，還必須有一個好結語。好的結尾應該意味深長，陶冶情操。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。設計好結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括．畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能陶冶學生性情，凈化學生心靈。

比如，在講陶潛的《歸園田居》時我們可以這樣做結：“他的歸來，在我們心中留下許多感慨，‘不為五斗米折腰’的浩然傲氣，鄙棄官場，厭惡功名的高潔情懷，完美的人格。他的獨特藝術個性及偉大的品格深刻影響向著一代又一代的文人。”通過這個結語不僅讓學生感受到了一種閑適、淡定的田園生活方式，更能讓他們受到一種人格的魅力的感召，這對他們做人是有啟發的。

總而言之，語文教學的改革是一項系統性工作，需要我們教師付出創造性的努力。不管改革將如何進行，課堂教學仍然是第一“陣地”，我們還是要在課堂教學上多下苦功，向課堂教學要效率。雖然我們的研究還相對滯后，但我堅信在語文界的同仁們不斷地探索下，我們一定能更好地創設出新課標下語文的高效課堂。

二、讀寫訓練，務求學以致用

閱讀和作文是語文教學的兩大重點，提高學生的讀寫能力是語文教學的主要任務。“讀”和“寫”是一個有機的整體，需要相互結合，相互促進。如何提高學生的閱讀能力，激發學生的寫作興趣，使學生下筆有神，樂寫、善寫作文呢？

1.面向生活，引導讀書

中華民族有著五千年燦爛的歷史文化。歷史文學寶庫里無數膾炙人口的杰作，語言華麗多彩，生動活潑，內容深邃，意義深遠。如《西游記》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》等各個時代的名著，代表了中華文化的精髓，值得學生學習和借鑒。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍，無論詩歌、寓言童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物還是科普讀物，也無論是中國作品還是外國作品，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價，鑒賞美丑、善惡，人生世態。

2.聯系教材，讀寫結合

閱讀是理解課文的重要手段。通過閱讀可以幫助學生在學習課文中完成從內容到形式，從文內到文外的理解之路。閱讀是學生獲得語言材料最直接的途徑，是內化語言的過程，是達到“外化”語言彼岸的必由之四季。“書讀百遍，其義自見”，講的其實就是這個道理。在新課程標準中，也積極倡導在語文教學中培養學生的自主學習、探究的能力。這其中當然包含著在閱讀教學中培養和發展學生自主學習、探究的能力，從而提升學生的語文綜合素養，進而提高學生的寫作能力。

從具體教材看，每單元選文和寫作訓練的共同側重點就是本單元讀與寫的結合點，此外就每一篇課文而言，由于各具特色，每一篇課文又都是讀寫結合的載體。比如，有的課文條理性強，敘述順序清晰，就適合隨課進行謀篇布局的訓練；有的課文主題鮮明，就適合進行確定文章中心的訓練：有的課文用詞準確生動，就適合譴詞造句的訓練；有的課文人物塑造典型生動，適合進行刻畫人物形象的訓練；而像《從百草園到三味書屋》這類課文，題目中就已經透射出許多信息，適合進行審題方面的訓練。

總之，找準讀寫結合點，是提高學生讀寫能力的關鍵環節，但要善于發現和找準這一結合點，非一朝一夕之功，需要平時在精鉆細研教材、感悟課文特色上下功夫，在探索閱讀重點上求突破，在研究總結規律上找出路。

3.堅持訓練，以讀促寫

教師有目的的、有計劃地設計富有科學性、趣味性的讀寫訓練，就是抓住了讀寫遷移的突破口。

讀與遷移的目的是在讀懂的基礎上運用。所以，精心設計訓練，讓學生讀出詞法，讀出句法，讀出語法，讀出感情，就會實現由讀到寫的遷移。設計訓練時可重點注意以下幾方面：

(1)通過訓練讓學生理解思路，抓住重點，學會歸納中心和編寫提綱。

(2)在訓練中，要逐步讓學生了解敘述、描寫、說明、議論和抒情等表達方式了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，體會其中的特征。

(3)通過訓練讓學生了解基本的語法知識、修辭知識和文學常識，體會課文的表達效果。

總之，經過精心訓練，認真完成讀寫實踐，使學生了解了有關寫作的基本知識，掌握了表情達意的基本規律，從而把從課文中學到的知識內化為自己的寫作基石，促使學生由讀向寫遷移，最終達到提高讀寫能力的目的。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。相信長期持之以恒，做生活的有心人，多閱讀、多思考、多練筆，一定能培養出學生濃厚的閱讀興趣和作文興趣，用心閱讀，用心思考，用我筆寫我心，抒我情。