淺議嘗試多樣教法，打造小學語文和諧課堂

◆何艷麗

(山東省鄄城縣舊城鎮中心小學)

教學實踐表明，教學因素是復雜多樣的。教學中由于教材內容的特殊性、教學對象的異同性、教師個體素養的差異性等，決定了教師在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法模式。教學因素的多樣性，決定了教學方法的多樣性。比如，語文教材文體有別，結構各異，教法當然應該有所區別；再如，有的教師長于邏輯分析，有的教師長于形象思維，其自身素養及教學風格的差異，也決定了教法自然有所不同；又如，學生的心理活動、學習表現也時有新的發展變化，教法也必須要適應這種多變性的特點，根據需要適當地變換教法。

要打造高效和諧課堂，教師在教學中還要努力進行教學方法的改革，讓課程、教學手段以及教學理論相適應。在實施教學的過程中，教師必須克服這樣兩大問題，一是墨守成規，企圖以一成不變的教學方法模式來解決教學中的實際問題。因而，語文課往往上得千課一面，缺乏個性和變化，甚至死氣沉沉，抑制了學生的學習興趣，降低了學生的學習效能。二是對先進教學經驗生搬硬，機械摹仿，這種課表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于不適應教學實際，其結果常常是事倍功半，收效甚微。要解決這兩個問題，首先，教師要進行觀念的更新。教師不僅要研究自己如何“教”，還要研究如何教學生“學”，只有把“教”與“學”兩方面的情況都吃透了，才能做到有的放矢，因材施教，達到教與學的相互協調。其次，要大膽改革教法，既要善于繼承和借鑒中外傳統的優秀的教學方法，又要勇于進取，強化創新意識，能因人、因文、因時而異，創造出符合自己的教學個性和教學實際的新的教學方法，把繼承與革新、觀念與方法和諧地統一起來。

教師在當今課堂教學中，要始終使課堂處于“平等、寬松、和諧、愉快”的教學氛圍之中，激發學生產生自覺參與的欲望，這樣學生的思維才會敏捷流暢，這樣的課堂教學才能真正使學生成為學習的主體，這樣教師才能起到課堂主導作用。教學實踐表明，語文課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利于學生創造性的學習。多年的教學實踐告訴我，在課堂教學過程中，可以采用以下幾種方法營造和諧課堂：

一是教師的每一堂課都要微笑著走進教室。課堂教學過程中，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。當你走進教室，看見有的學生急急趕進教室，個個神情慌慌張張，手忙腳亂時。你不能著急，而應該是面帶微笑教導同學們說：大家還沒有做好上課的準備，那么現在老師走出去，請大家做好準備。這時候，當老師再次走進教室時，顯然同學們會更加自覺和認真，精神煥發地靜候老師上課。如果老師板著面孔訓斥，適得其反，學生更難于安靜下來，注意力很難集中，更難收到預期的教學效果。

二是教師要對學生多鼓勵多表揚。高效愉悅的課堂離不開學生的踴躍參與，學生的積極參與又離不開老師的鼓勵。這就要求教師要多鼓勵學生、激發學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”“標新立異”，對從不同的角度發現問題、思考問題的學生進行表揚。課堂教學過程中，為了激勵學生善思多問，可以設立了“愛動腦筋的好學生”獎項，對學生發言中，有新意，有獨特見解的及時給予表揚，課后頒發獎狀。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。

三是教師要善于把競爭激勵機制引入課堂教學當中去。教師要結合學生好勝心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭激勵機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當“小老師”，教師運用適當的激勵語言，“看誰說得最清楚”“誰的方法最簡便”“哪個小組合作的既快又好”，最大限度地給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭激勵帶進課堂，會使課堂更加和諧，而且知識掌握效果好。

四是教師在課堂教學中要善于發揚民主，讓學生充分發揮個體潛能。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分地發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。

總之，只要教師與時俱進，善于改進自己的教學方法和策略，就能打造出屬于自己和學生的高效課堂。