淺議在小學科學課程教學中培養學生的主動分析能力

◆王金喜

(青島西海岸新區隱珠小學)

科學指發現、積累并公認的普遍真理或普遍定理的運用，已系統化和公式化了的知識。是具體的事物及其客觀規則，科學的主要內容是具體的世界觀與具體的方法。而小學引入科學課程，目的是通過科學課程教學培養學生的科學素養，提高學生發現、分析和解決問題的能力。通過科學課程的教學，引導學生對科學知識產生興趣，深入挖掘問題根本，探究解決問題的方法，從而實現學生主動分析的能力。

一、小學科學課程教學過程

1.發現問題。科學課堂上，老師通過情境化教學方式，讓學生在此過程中發現問題。好奇和困惑往往源自未知。正所謂“思啟于疑”，只有產生疑問了，才會激發學生探究未知知識的動力。世界復雜多變，奇妙無窮，學生接觸陌生知識，必將會產生困惑，同時他們會迫切地想了解、想認識、想一探究竟。

老師往往會從學生的疑問和困惑入手，這更容易將學生的思維引入高度興奮的狀態。如提出一個問題——種子發芽為什么總是向上生長？小魚怎么就能游泳？為什么河水到了冬季會結成冰等，這些看似日常生活中常見的現象，平時學生們并不關心，一旦問題被提出來，而且又那么的熟悉，學生必然會產生濃厚的未知欲。這時，便是順勢進行下一步教學的開始。

2.產生質疑。發現問題，從而產生質疑，這是小學科學課教學過程中的一個非常重要的環節，同時也是學生在科學課堂主動分析、學習和探究的體現。學生在情境化教學過程中發現了問題，產生了質疑、提出了問題，雖然學生提出的問題可能會五花八門，且有一部分是不值得探究，又或是已經超出現階段學生的知識面。即使如此，學生能夠提出問題就比沒有問題要好。在學生勇于提出問題的基礎上，引導他們繼續思考、推敲，將問題轉化成有價值、值得和能夠研究的問題，這就是科學課堂達到高效的一個關鍵。

3.提出假設。待研究和有價值的問題提出來后，接下來便是對問題結論做必要的猜測，老師可以在必要時將事先準備好的有備選項的假設問題提示卡展現出來，讓學生從中選擇合理的假設，將問題的范圍加以框定，從而開展下一環節。

舉例說明一下，教師在五年級上學期關于種子發芽的實驗教學中，可以先讓學生猜測種子是在陽光下發芽快還是在黑暗的條件下發芽快，學生幾乎都會按照“自己的常識”去判斷：在陽光下發芽更快些。結果一周后，黑暗條件下的種子先發芽了。此時可以引導學生去思考：開始為什么會選擇在陽光下發芽快？錯誤的原因在哪里？又為什么在黑暗條件下發芽更快？一系列問題的提出又為“種子發芽條件”科學知識的深入探究做好鋪墊。

4.驗證假設。問題確定，選擇假設后，接下來要做的就是制定出切實可行的實施計劃，也可以叫做實驗計劃。這個實驗進行的原則是簡單、易操作、取材容易、危險系數低，或是可以長時間持續、取材簡單并可以獨立完成的實驗。

在學期開學之初，老師就會對該學期需要的實驗材料做出布置，如實驗實物、相關資料和觀察記錄等等。在實驗未開始之前提早給學生布置收集任務，使學生有充足的時間為實驗做準備。

5.深入探究。小學階段開展科學實驗還有一個問題，那就是由于孩子年齡小，在探究實驗進行的過程中，可能會出現不能緊緊圍繞問題進行的現象，容易被其它一些因素干擾而偏離方向。因此，老師在實驗過程中的引導作用便顯得至關重要。

另外，在引導的過程中老師也要把握一個尺度，即少說多看，必要時才給予指導。學生能及，老師避之、助之；學生所不及，老師為之。簡單地說，老師在學生進行這個實驗的過程中充當是一個顧問的角色。

6.交流成果。實驗結束，下一個重要環節便是交流。交流是學生進行自我評價和反思的關鍵，同時也是鍛煉孩子的語言表達能力，培養他們通過實驗、用自己的語言去表達自己對一個問題的認知過程。交流過程中，要允許爭議的產生，從而讓學生明白，科學是不斷進步和發展的，科學研究的結論不一定是唯一的。

老師要給予學生充分的交流機會，引導和鼓勵學生用事實和證據說明問題，學會觀察和分析，從而逐步養成科學的習慣和解決問題的思維方式。鼓勵一對一、組對組的質疑形式，通過激烈的討論后達成共識。最后，引導學生歸納整理科學實驗內容，對問題進行深入認識，最終形成結論。

二、小學科學課教學策略

1.注重與生活實際相聯系。教師在教學過程中不斷追求創新，提出創新教學方式，這是其對工作負責的表現，但與此同時也要考慮到小學生年齡段、認知水平、生活經歷等客觀因素的實際情況。因此，在教學過程中，要盡量貼近生活，提出生活化的問題，從而激發學生興趣，產生主動探究和分析的欲望。

如教師可以在課堂上設置這樣的問題：“大家都見過棉布和尼龍是什么樣子嗎？”之所以提出這樣一個問題，是因為棉布和尼龍是生活中衣服的主要構成面料，學生們因為熟悉會爭先恐后地回答問題，這樣課堂的氣氛必然會活躍起來。接下來，趁熱打鐵，導入課本教學內容，繼續提出問題：“他們兩種材質哪個理結實”“燃燒后的灰燼是否相同”“它們的吸水能力相同嗎”一系列問題的提出，顯然是超出了大部分小學生的知識或常識范圍。此時，教師開始針對上述提出的問題進行現場實驗，向學生展示兩種材質的吸水、焚燒和結實度實驗。教師在事先準備好的水槽中試驗哪種布料會漂浮在水上，哪種布料會下沉，根據實驗結果，讓學生說出兩種材質哪種吸水性好的結論。此時學生會感覺豁然開朗，從而對科學產生濃厚興趣，對科學課的熱情也就隨之提升了。

2.引導學生觀察生活現象。小學科學課程的設置是具有針對性的，是在充分考慮小學生的年齡和心理特點的基礎上開展的。也正是因為小學生心理成熟度和認知度低，教師在教學中才更容易引導學生發現問題，教育他們將問題與生活實際緊密聯系起來進行探究，鼓勵他們去思考、主動分析，進而提升學生的發現和創新的能力。

比如，將小蝸牛引入課程實驗，學生們會很興奮。當教師提出“蝸牛是否有嗅覺”的時候，學生會非常渴望知道答案。教師可以引導學生分小組進行實驗，學生會開動腦筋，想盡各種辦法去驗證蝸牛是否有嗅覺，如拿來臭豆腐、香氣濃郁的鮮花等嗅覺刺激蝸牛。經過觀察后得出結論后，教師再適當點評，總結重點，讓學生將科學知識消化吸收。

3.利用多媒體增加課程吸引力。伴隨科技的發展，多媒體在教學中的應用已經普及開來，從無聲到有聲、從靜到動的表現更能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。比如，在“神秘星空”一課中，就可以將多媒體充分應用到課程當中，利用多媒體播放星空的視頻，將學生帶入浩潮星空，課常氣氛會被帶到起來，此時教師提出相應科學問題，學生會十分感興趣，興趣會帶動學生主動分析和思考，從而極大地提高了教學效率。

三、結束語

綜上所述，要提高小學科學課程的教學效率，必須要從激發學生的學習興趣著手，由興趣帶動欲望，從而提高學生主動分析問題、探究結論的能力。另外，科學不僅限于在課堂上學習，更要培養學生將課堂所學科學知識應用到實際生活中去，并在生活中注重觀察，隨時隨地發現身邊的科學現象，堅持學習，這是將科學引入小學課堂的最終目的。