核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育分析

◆劉德環 韓 濤

(山東省青州市云門山回民學校；山東省青州云門書院雙語學校)

一、繪本的基本內涵及意義

(一)繪本的基本內涵

繪本主要是指以連環畫、娃娃書為主的圖畫書，在英語上又稱為picture book。將繪本應用到小學英語教學中，老師可以以圖片的形式，激發小學生英語學習興趣，還能夠增強學生對英語知識的理解，進而提高小學生英語學習效率和效果。

(二)繪本對發展小學生核心素養的重要意義

1.激發小學生閱讀興趣，提高英語綜合運用能力

將繪本應用到小學英語閱讀教育中，可以使繪本中的語言藝術和視覺藝術在課堂教學中得到充分展現，促使整個英語閱讀教育充滿了情感性和故事性，與此同時，也可以為小學生營造輕松愉悅的英語語言環境。色彩豐富、種類多樣化的圖案可以使小學生加深對知識的理解；文字的闡述，故事情節的設計，可以使小學生融入其中，提高學習興趣和學習效果。最后，還可以培養學生形成良好的英語閱讀習慣，掌握不同的語言表達形式及其技巧，增強學生英語綜合能力。

2.營造不同語言情境，實現知識點的拓展和延伸

繪本涉及的素材具有多樣化的特點，這些素材彼此之間的融合也為小學生提供了更加真實的語言環境，學生在學習和閱讀的過程中也能夠真切地感受到故事背后的真實世界，體會到不同國家的語言文化，從而認識世界、了解世界，并把書本中的世界引申到現實中，就可以提高自己的綜合素養。

二、核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育

(一)選擇貼近實際生活的教學內容作為英語課堂教學主體

選擇貼近小學生實際生活的教學內容作為英語課堂教學的主體，主要是因為生活中的自然繪本素材比較多，小學生對這些素材也較為熟悉，閱讀和理解起來也比較容易。與此同時，小學生在閱讀這些貼近生活實際的英語繪本時，也能夠引發思索，進而達到發展思維的目的。如教師選擇Brown bear一課作為繪本閱讀素材，在小學生閱讀并了解故事情節發展之后，可以設置問題“what do you see？”，然后學生根據自身實際闡述觀點。在這過程中，教師不僅可以培養學生的英語閱讀能力，還可以培養學生的自主意識，這對學生核心素養的形成也起到事半功倍的作用。

(二)引導學生合作克服英語學習困難

在英語繪本的閱讀學習中，學生之間存在認知水平、理解能力、智力水平等差異，這就導致學生之間個人能力的差異擴大，因此，老師也無法準確地設定繪本選擇的標準。如果繪本的難度不夠，就會阻礙小學生綜合能力的提高；但是，如果選擇的繪本難度過高，也無法達到提高小學生英語閱讀能力的教學目標，也容易打擊小學生英語學習積極性。為了有效解決這一問題，老師需要結合實際教學內容，引導學生之間通過合作的方式，達到互補和促進的目的。如借助Greedy monkey的繪本故事，引導學生相互合作。教師引導學生在閱讀過程中相互幫助，使英語基礎較好的學生帶動基礎較差的學生，這樣就可以讓學生們更容易閱讀內容的理解和掌握，進而培養學生之間團隊合作意識，促使每一位學生在合作中提高個人能力。

(三)結合教學活動，促進學生學習

在英語繪本閱讀教學中，依靠幾種方式，雖然可以在一定時間內提高教學效果，但是不利于學生的長期發展。這也就需要引入更多的教學方式，并使之與繪本相互結合，使學生愛上英語閱讀，并提升自身英語閱讀能力。如上述中Greedy monkey繪本故事，其中包含了一些生僻的詞匯，在教學的過程中，老師就可以帶領學生朗讀，引導學生了解故事中pear、strawberry、watermelon等詞匯的含義，然后組織故事朗讀活動，讓學生根據自己理解閱讀故事。最后，老師還可以引導學生對繪本故事進行延伸或者改編，這一方式，不僅提高了小學生積極性，還鍛煉和提高了小學生英語閱讀能力。

三、結語

本文對核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育進行了分析，主要是從繪本的基本含義展開，并且對其發展小學生核心素養的重要意義作了闡述。并分析在核心素養視野下，怎樣開展小學英語繪本閱讀教育。即通過選擇貼近實際生活的教學內容作為英語課堂教學主體；引導學生合作克服英語學習困難；結合教學活動，引導學生閱讀繪本，提高小學生英語閱讀的興趣，并且在團隊合作和教學活動中，增強自身英語閱讀能力，實現綜合發展。