基于合作學習的初中英語寫作課教學思考

◆王 娟 王 芳

(山東省淄博市淄川區淄博第十五中學)

合作學習是一種新型的教學模式，將其運用到初中英語寫作課教學中，不僅可以激發學生的學習動機和寫作思維，還能降低學生的理解難度，促進課堂教學效果的優化。初中英語教師要對此加以重視，在寫作課教學中積極使用合作學習法，在此基礎上培養學生的自主寫作意識和英語素養，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

一、做好合作學習之前的準備工作

寫作是一個輸出知識的過程，學生要想寫出一篇好文章，首先得要“有貨”，所以，在進行合作學習之前，教師先要組織學生做好相應的準備工作。幫助學生積累豐富的知識，這樣既有利于學生接下來的合作討論，也有助于學生寫出一篇好文章。因此，教師要根據實際情況給予學生適當的指導，讓學生在寫作之前做好資料收集工作以及文章的構思工作，知道自己接下來要去和同伴交流什么，知道自己要輸出什么，也知道自己應當如何去輸出。為合作學習活動的有序和高效開展奠定良好的基礎。

舉個簡單的例子，以“Will people have robots”為題，大多數學生只聽說過機器人，但是對機器人缺乏一個深入的了解。這種情況下，如果英語教師直接開展小組合作活動，學生們只會面面相覷，誰也不知道如何討論，這樣小組合作討論活動就無法有效開展下去。針對這種情況，英語教師可以讓學生在課前做好資料收集工作，借組網絡信息技術或者圖書館的資源收集有關于機器人的信息，這樣可以促進學生對機器人的了解。學生只有掌握了這些知識，才能充分發揮自己的想象空間，和同學進行高效的討論，才能進行“Will people have robots”這篇作文的創作。

二、做好合作過程中的指導工作

首先，英語教師要做好合作小組的劃分工作，根據寫作的內容以及學生的實際情況將全班學生分成若干個小組，保證每個小組的整體學習能力保持平衡，小組中的各個成員之間學習能力存在差異。在這個過程中，教師需要充分考慮到每一個學生的性格特點、認知能力、寫作水平、學習需求等，綜合這些因素做好小組的劃分工作。與此同時，教師還要從每個小組中選出一個成員作為小組的組長，負責整個小組的組織工作。

其次，教師要根據實際情況開展合作活動，為了實現學生的個性化寫作，充分滿足學生的寫作需求。教師可以開展各種各樣的合作活動，如集思廣益、頭腦風暴等方式，讓學生在討論的過程中就一個具體的寫作主題獲取豐富的寫作思路和寫作素材。

例如，在教學“I think that mooncakes are delicious”相關內容的時候，為了激發學生的寫作興趣和寫作靈感，英語教師圍繞這節內容的中心話題，也就是“Festival”設計了一個小組交流討論活動，討論的話題為“Introduce your favorite festival”。首先讓學生在課前查閱好相關的資料，知道自己喜歡節日的習俗和慶祝方式，然后在小組合作學習過程中和其他同學的一起分享。這個活動中包含聽、說、讀、寫各個環節，還能激發學生思維和創新能力了。在相互合作交流的過程中，學生的語言知識不僅得到了鞏固，語言知識運用的能力也得到訓練和提高。在資源共享的過程中，學生獲得了很多有關于節日的信息，其中包含節日的名稱、節日的日期、節日的風俗習慣等，這樣可以為學生下一步的英語寫作積累了很多的寫作素材。

三、做好學習合作后的評價工作

在學生討論結束之后，就要正式開始寫作。在這個過程中，英語老師最需要重視的一點就是對學生寫作成果的評價。教學評價對教學效果有著直接的影響，當學生寫作結束后，教師要及時引導學生進行互糾和互改。為了突出學生的主體地位，英語老師必須要重視這一環節，確保學生參與到這個過程之中。就筆者教學經驗而言，英語老師可以先讓學生進行自改，主要看作文中是否存在拼寫錯誤或者一些語法錯誤，然后讓學生相互進行改正。互改，可以讓學生從別人的錯誤中吸取相應的經驗和教訓，防止自己下次犯同樣的錯誤。除此之外，英語教師還可以利用現代化的教學設備將學生的作文投影到大屏幕上，然后進行師生共同修改。在這個過程中，從而達到全面提升學生英語寫作水平的目的。

四、結論

綜上所述，在初中英語寫作課教學中，合作學習發揮著舉足輕重的作用。初中英語教師要對此加以重視，加強對合作學習這種新型教學模式的深入探究，在寫作課教學過程中將合作學習模式的價值最大限度發揮出來。