初中物理教學中發展學生核心素養解讀及策略探微

◆婁德江

(黑龍江省七臺河市茄子河區中心河學校)

當前，發展學生的核心素養猶如一枚深水炸彈，在整個教育界掀起了一場軒然大波。有關核心素養的說法眾說紛紜、各執一詞，但大致可以分為兩類：第一類，認為核心素養是教育目標，即核心素養是素質教育在新時期的新發展；第二類，認為核心素養是教學目標，即核心素養是三維教學目標在新時期的新發展。

事實上，無論是哪種說法，發展學生的核心素養都是為了促進學生的全面發展，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。核心素養，簡單來講，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。依據不同的學科內容和特征，核心素養的內涵又有所不同。筆者將在解讀初中物理核心素養的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述初中物理教學過程中發展學生核心素養的一些策略。

一、初中物理核心素養內容解讀

初中物理是一門旨在提升學生科學素養，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的社會責任感和正確世界觀的課程。依據初中物理的學科特征，在初中物理教學過程中發展學生核心素養的內容主要包括以下幾個方面，即物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度與責任等。

物理觀念是指從物理學的角度認識物質、分析問題以及解決問題等，是物理概念以及物理規律在大腦中的提煉與升華。具體來說，物理觀念又可以分為運動觀念、相互作用觀念、物質觀念以及能量觀念等。

科學思維是指從物理學的視角認識事物的本質屬性，并以事物本質屬性為依據，利用推理論證、分析綜合等科學思維方法解決相關問題的一種能力。科學思維主要包括模型結構、推理論證以及質疑創新等要素。

實驗是物理教學的基本內容，因此，實驗探究能力也是初中物理教學中需要發展的學生核心素養之一。

科學態度與責任則是指對物理科學技術應有的責任感和正確的態度。科學態度、科學本質以及科學倫理是科學態度與責任的基本組成要素。

二、初中生物理核心素養發展策略

基于初中物理學科中發展學生核心素養的內容，筆者以為，教師可以從以下幾個方面入手著力發展初中學生的物理核心素養。

(一)以知識與能力目標為導向，培養學生的物理觀念

培養學生的物理觀念是在初中物理教學過程中發展學生核心素養的內容之一。學生物理觀念的形成是以透徹理解各種物理概念、物理規律和物理現象為基礎的，而這些物理概念、物理規律和物理現象又是知識與能力目標的重要組成部分。鑒于此，在初中物理教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內容的基礎上，精心制定清晰明確的知識與能力目標，并以知識與能力目標為導向，培養學生良好的物理觀念。

比如，在教學人教版八年級物理下冊“力”這部分內容的時候，首先，筆者在挖掘教材教學內容的基礎上，確定了本課的知識與能力目標，即認識力的作用效果、知道力的概念和力的單位以及力的三要素等。然后，在這節課中，筆者以這些知識與能力目標為導向，切實培養了學生的物理觀念，即力的相互作用觀念。

在初中物理課堂教學過程中，學生以知識與能力目標為導向，不僅能夠夯實物理學科基礎知識，還能夠培養學生良好的物理觀念。

(二)以過程與方法目標為導向，發展學生的科學思維

事實上，過程與方法目標是讓學生掌握學習方法的一項目標。該目標重在讓學生親歷知識的生成過程，并讓學生習得各種學習方法。而學生在經歷知識生成的過程中，必須要運用推理論證、分析綜合等科學思維能力。

鑒于此，在初中物理教學過程中，教師要在立足教材教學內容的基礎上，結合學生的實際學情，潛心制定過程與方法目標。如此以來，教師就能夠以過程與方法目標為導向，發展學生的科學思維能力了。

仍然以教學人教版八年級物理下冊“力”這部分內容為例，筆者在立足教材教學內容的基礎上，清晰地確定了本節課的過程與方法目標，即通過活動和生活經驗感受力的作用效果、了解物體間力的作用是相互的并能解釋有關現象。學生在通過各種教學活動和生活經驗感受力的作用效果的時候，他們的分析綜合能力也會得到順其自然地培養。學生在利用力學知識解釋各種現象的過程中，他們的推理論證能力也會得到有效培養。

在初中物理課堂教學中，過程與方法目標的順利達成不僅讓學生透徹理解了知識、熟練掌握了方法，還讓學生的科學思維能力也得以發展。

(三)以情感、態度與價值觀目標為導向，培養學生的科學態度與責任

科學，如果被一些心懷叵測的人利用，不僅不能夠造福人類，相反，還會給人類帶來巨大的災難。良好的科學態度與責任是每一位從事科學研究的人不可或缺的品質。鑒于科學態度與責任的重要性，教師要在初中物理教學中培養學生的科學態度與責任。基于此，在初中物理教學過程中，教師可以以情感、態度與價值觀目標為導向，潛移默化地培養學生良好的科學態度與責任，進而發展學生的核心素養。

“壓強”是人教版八年級物理下冊中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，首先，筆者依據教學內容確定了清晰明確的情感、態度和價值觀目標，即讓學生經歷觀察、實驗以及探究等學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。然后，在課堂中，筆者讓學生聚精會神地參與了各種課堂探究活動，進而培養了學生良好的科學態度。

隨著初中物理課堂教學中情感、態度和價值觀目標的達成，學生良好的科學態度與責任肯定也會得到富有成效地培養。

鑒于此，在初中物理教學過程中，教師要在立足教材教學內容的基礎上，以指導學生操作各種物理實驗為契機，順其自然地培養學生的實驗探究能力。學生實驗探究能力的提升自然也會促進他們核心素養的發展。

還以教學人教版八年級物理下冊“壓強”這部分內容為例，筆者讓學生通過分組探究實驗深入淺出地學習了與壓強相關的知識。在實驗探究過程中，學生首先提出問題，并對問題進行假設和猜想；然后，圍繞假設和猜想設計出了具體、易操作的實驗方案；緊接著，學生進行了分組探究實驗；最后，小組合作分析實驗現象并歸納總結得出了規律或結論，即壓力的作用效果(壓強P)不僅與壓力的大小有關，還與受力面積的大小有關。

學生在一絲不茍地實驗操作過程中，不僅更加透徹地理解了相關物理知識，還切實發展了自身的實驗探究能力。

三、結束語

立德樹人是教育之根本任務，而發展核心素養又是落實立德樹人根本任務的重要舉措。因此，初中物理教師要立足初中物理課堂教學，采取一些行之有效的策略發展學生的物理學科核心素養。初中物理教師要以達成知識與能力、過程與方法以及情感、態度和價值觀等三維目標為契機，循序漸進地培養學生的物理觀念、科學思維、科學態度和責任以及實驗探究能力等核心素養。

簡言之，教師要以課堂三維教學目標為導向，循序漸進、富有成效地發展學生的物理學科核心素養，為培養德才兼備的社會主義事業接班人添磚加瓦。