小學數學生活化教學的研究

◆

(青州市云門山街道坡子回民小學)

一、小學數學與生活之間的聯系

數學與生活之間有著密不可分的聯系，荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”在中國古代，數學被稱為算術，是六藝之一。不論中西方怎樣定義數學，大家都有一個共同認同點，那就是數學起源于人類的早期生產活動，生活是數學產生的源頭，人類研究學習數學是為了服務生活，解決生活中的實際問題。人們的生活離不開數學，從人出生開始就與數學結下不解之緣，年齡的計算離不開數學，家庭人口的計算離不開數學，商品的交換離不開數學。數學伴隨著人類生命的始終。對于小學生而言，小學生的切身體驗、親生經歷更是數學與生活密不可分，吃東西家長會問吃幾個、交朋友會問你幾歲、買東西要算需要多少錢，一切生活都離不開數學。

二、小學數學生活化教學的重要意義

小學數學生活化教學，將數學理論知識與生活實踐相結合，能夠克服傳統應試教育的弊端，減少“高分低能”的畸形人才的形成。讓學生在小學數學課堂上學到的理論知識能夠學以致用，將背的滾瓜爛熟的理論知識，應用于實際生活中遇到的問題。小學數學生活化教學，能夠培養小學生歸納總結的能力，將具體生活問題抽象化為數學語言，培養小學生知識遷移的能力，能夠舉一反三的從實際問題中提煉出數學化的基本結構，從而用數學公式解決遇到的問題。小學數學生活化教學不僅有利于小學生學以致用，理論聯系實際解決現實問題，還有利于將抽象的數學語言具化為生活實際，將數學公式理論生活化，變抽象為具體，降低數學理論概念的學習難度，有利于小學生更好的理解數學公式內涵，將枯燥的數學公式趣味化，有利于培養小學生學習數學的積極主動性，有利于提高數學課堂的教學效率。

三、小學數學生活化教學的途徑

1.將生活融入教學

小學數學生活化的途徑，最重要的莫過于將生活實際與數學相結合。例如，小學數學最基本的數數，小學生對于抽象的數字1、2、3可能不太理解到底數字代表了什么，可是將數字與實際生活相聯系，不如說1代表小學生最喜歡的1顆糖，2代表2顆糖，這樣具體的食物幫助小學生記數，教學效果就會有明顯的改變，也有利于保持小學生的注意力集中，提高小學數學課堂教學效率。對于小學數學教育中數學公式教育這種抽象數學，更應結合生活實際，聯系生活中常見常用的物品作為參考，放到生活情境中進行數學教學。讓小學生充分認識到數學與生活之間密不可分的聯系，讓小學生對數學產生學習的興趣，激發小學生學習數學的熱情。例如，那某個同學舉個例子，某某同學一共有x元，需要買a個鉛筆，b個本子，最后這位同學還剩多少錢？或者舉例老師現在手中有x顆糖，班里的同學每人一顆，最后分下來，老師手里還有幾顆糖？讓同學們搶答。既充分調動了小學生的學習積極性，又活躍了數學課堂氣氛，營造了快樂的學習氛圍，避免小學生出現厭學情緒，也提高了教學效率。所以，要實現數學教學生活化，就要將生活引入數學課堂，創設良好的學習例子或者小游戲，提高小學數學教師的教學技巧，改善小學數學教師與小學生之間的溝通方法，改變過去傳統灌輸式教學，進行模擬生活的生活化教學。

2.創新教學方式，科學把握兒童發展規律

進行小學數學生活化教學，要改進小學教師的教學方法，要樹立以學生為本的教育理念，教學設計要以小學生的生活經驗與心理發展現狀相適應。小學生處于兒童發展階段，低年級的小學生的思維大多依賴具體形象，高年級的小學生(約10～11歲，大概四年級)則開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過度。針對不同年級小學生思維發展的規律，小學數學教師應采用不同的教學方法，進行生活化教學時，也應采取因時而異的例子，來將生活融入數學教學中。小學生最大的特點是活潑愛玩好動，小學生的注意從無意注意占主導到有意注意占優勢，注意的集中性和穩定性得到不斷提高，小學數學生活化教學的側重點就要有所變化，小學數學教師要根據教育對象所處的階段的特征，進行有區分的生活化教學。隨著小學生知識的增長，理解力的提高，自制力的增強，小學數學生活化教學也應由趣味性較多變為帶趣味的生活化教學。教師應讓小學生處于主體地位，積極引導小學生自主學習，特別是高年級的小學生，要培養小學生獨立處理問題的能力，培養小學生的創新能力。

總之，生活化教學不僅僅是一種手段、策略也是一門教學藝術。在小學數學生活化教學中，應整合教學內容，貼近生活實際將生活融入數學教學中；改善小學數學教學方法，不斷探索小學數學生活化教學的有效途徑，只有這樣，才能不斷提高小學數學生活化教學的教學水平，進而促進小學數學教學又好又快地發展。

[1]曹凱華.小學數學知識走向生活化，讓生活走進數學課堂[J].考試周刊，2011，(35).

[2]邊芳.生活情趣在小學數學教學中的應用[J].絲綢之路，2010，(04).

[3]蔡靜萍.新課程背景下小學數學教學生活化思考[J].課程教育研究，2013，(27).