淺談從多維視角解讀文本在小學語文教學中的應用

◆

(淄博市淄川區寨里鎮黑旺實驗小學)

一、從多維視角解讀文本，有利于引導學生正確理解課文內容

無論是作者的生活經歷還是寫作風格，以及當時的時代背景，對整個文本的創作都有直接的影響，如果對這些缺乏了解甚至會影響讀者對文本價值取向的判斷以及對文本內容的解讀。下面結合教學案例與大家分享如何從作者角度解讀文本，從而引導學生正確理解課文內容。

學生甲：我們現在學的課文是《竊讀記》。“竊”就是偷。可是她偷了什么呀？

老師：你真會動腦筋。是啊，作者沒有偷走任何東西，不就是站在書店里“白看”嗎？為什么說是“竊”呢？

學生乙：作者一定是這樣認為的：書店里的書是用來賣的。你沒有買，就還是老板的。你怎么能把別人的東西當作自己的拿來看呢？

……

老師：清代的學者袁枚說過：“書非借，不能讀也。”意思是，買到了書，總覺得是自己的了，隨時都可以讀，結果反而一直放著沒有讀。

學生乙：借來的書，怕別人催著還，就得趕快讀，是吧？

老師：對！所以站在書店里讀書就更主動了。作者林海音就這樣讀了很多書，后來才寫出了《城南舊事》等很多好作品。

很多教師和學生都忽略了對教材中安排的作者簡介及寫作背景的學習。熟不知，要想既快又準地理解課文內容和其所表達的思想感情，絕對離不開對這兩個知識點的學習。

二、從多維視角解讀文本，有利于遵循學生的認知規律進行教學

語文課堂要體現以人為本的理念，在小學語文教學中，教師要尊重學生學習的主體地位，努力調動他們學習的主動性。實踐證明，將學生的生活經驗與課文中所表達的主旨聯系起來作為教學的切入點，是調動學生學習主動性的有效途徑，這種方法遵循了他們的認知規律，有利于課堂教學的開展，有利于對文本做出正確的解讀。

如在學了《小苗與大樹的對話》訪談錄后，我和學生們進行了交流：在苗苗對季老先生的采訪中，討論了關于看閑書的問題。生活中，誰管這些大家愛讀的書叫閑書呢？有的學生說“我在讀《哈里·波特》時，媽媽就說‘不好好學習，就知道看閑書’”。這時我借機引導他：看來很多家長都把讀課外書稱為“閑書”，言外之意就是沒用的、浪費時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。21世紀是一個知識和經濟高速發展的時代，只有多讀書，成為綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要。所以季老師先生要求當今時代也要多看“閑書”以提高自己的閱讀能力。

在選擇教學切入點的時候，教師應充分考慮到學生的認知水平，從他們的生活經驗出發，才能使他們真正地走進作者的內心世界，從而使文本得到正確解讀。

三、從多維視角解讀文本，有利于實現對教材的二度開發

語文教師是從事語文教學工作的。教師要通過語文教學實現這一學科的教育功能。因此教師在解讀文本的時候，就要從教學的角度入手，具體分析教情和學情，然后對文本進行二度開發，找準語文教學的切入點，在動態生成中完成課堂教學。

如在學習《和我們一樣享受春天》時，教室里竟傳出這樣的聲音：戰艦，多么威武，坦克，多么壯觀……大家尋聲望去。原來是生一！不少同學表示不滿。當時大多數學生們還依然沉浸在課文所描述的情境當中，像生一這種表現，說明他沒能完全理解文章所表達的思想感情。為了提高部分學生對課文內容理解的準確度，我借機提出以下問題：如果在隔壁的教室里，有人在痛苦地哭。生一，你能像聽不到一樣無所謂嗎？生一說“隔壁？那當然不能啦，我會想，誰，什么原因讓他哭得這么凄慘”。我是這樣回答他的：是啊，隔壁有人哭，我們會不安。今天的地球，已經變成了一個小小的村落了。無論在哪個角落里發生戰爭、殺戮和暴力，其實離我們都不遙遠。我們上一課學的《一個中國孩子的呼聲》，作者雷利的爸爸不就犧牲在你們所說的遙遠的戰爭里嗎？如果每個人都對別人的苦難漠不關心，沒有人去制止，那么戰爭勢必會擴展，很快戰火就會燒到我們的身邊。那時候，你還能這樣悠悠自在地說什么戰艦威武、坦克壯觀嗎？

由此可見，作為教師可以通過解讀文本結合教情和學情對教材進行二度開發，以提高學生對課文內容的準確理解，提升他們的語文綜合素養。

總之，文學作品為我們提供了許多遐想的空間，要想準確解讀文本，使文本的外延更加豐富，就應該從多維角度出發進行解讀。在小學語文教學過程中，教師要堅持從多維角度解讀文本的原則，使語文教學更加有效、高效。

[1]姜樹華.“獨特的那一個”：文本解讀的基本站位[J].七彩語文，2016，(01)：10.

[2]朱慶華.淺談小學語文文本解讀的多維視角[J].語文學刊，2015，(10)：15.