淺議“班班通”教學可能走入的幾個誤區

◆

(山東省肥城市桃都中學)

所謂“班班通”，學校的每個教學班的裝備基于網絡環境下的，以投影機或者電視機為終端顯示的設備，每個班級都能同時上網、網絡和教學資源共享，演示課件、我們學校硬件設備完善，每間教室配有專用的計算機和電視，教師辦公室也配有教師專用的辦公計算機，網絡資源比較豐富。教師們認識到運用遠程教育資源的重要作用，并經常通過互聯網、學校電教軟件獲取教案、課件、視頻、習題等資源，并能結合自己的教學實際，對資源進行有效的整合，將其運用于課堂教學中，提高了課堂教學效率。

“班班通”將網絡資源進行適當的整合，利用資源中提供的參與性練習，形式多樣，富有樂趣，極大地調動了學生學習的積極性，讓學生在多媒體活動中鞏固了知識，學得快樂輕松。真正實現了讓學生在學中樂，樂中學，促進了學生的發展。讓信息技術與優質的教育資源走進課堂，用于教學，逐步實現教學效果的最優化。“班班通”在實際教學中，所起到的作用無可替代，但我們廣大教師在實際運用“班班通”中往往不小心走入以下幾個誤區：

誤區一：認為遠程教育運用的越多，學生參與率就越高，所授知識就越容易掌握。

在教學的每一個環節上都以媒體課件為主要手段，一會兒展示這個片段，一會兒展示那個片段，忙得不亦樂乎，把原本簡單的東西復雜化。從學生自身特點來看，離開老師的講解與維持秩序，僅憑多媒體提供交互式學習方式以及聲音、動畫、電影等新鮮刺激的東西，是遠不能把學生全身心吸引到學習中去的。而且教師的講解與資源的優點有時是矛盾的，學生的注意力是有限度的，而且他們關注一個事物時，往往會忽略另一個。所以，過量的使用多媒體，不但分散了學生的注意力，更違背了學生的主體作用和教師的指導作用。

誤區二：教師過分依賴“班班通”。

在實際教學過程中，有的教師為了吸引學生活躍課堂氣氛，無論什么類型的課都追求使用多媒體手段，為了制作好的課件花去大量的時間，而真正在教材研究上的時間并不多，沒真正地吃透教材和研究教學方法，沒有認真考慮學生在學習中的困難，這樣的教學是達不到理想效果的。

誤區三：用屏幕代替黑板。

有的老師一味地追求“班班通”的輔助教學的全程效果，一節課下來，沒有在黑板上寫一個字，有時也就難怪學生對一些重點知識記不住。所以，屏幕不能代替必要的黑板，古老的黑板和粉筆依然有其獨特的魅力。

誤區四：認為遠程教育資源是最好的資源，就不需要修改與創新。

有些教師在認識上存在誤區，認為名師比自己教學水平高，遠程教育資源可充分相信。于是拿來或下載后直接播放給學生們看，讓錄像代替自己講課；有些教師在剛開始使用時看到有些效果，于是不管學科特點，不顧教學內容，每節課都想使用。殊不知這些資源只是教學的輔助手段，是為了突破教學中的重難點，并不可完全依賴。由此我們可以思考的：

第一，以人為本，為我所用。制作課件時，要始終牢記電子媒體畢竟是你手中的一種教學輔助工具，人的要素才是第一位的。多媒體的介入、使教師的活動減少，學生的活動空間增大，但并不等于教師的主導作用消失了，教師始終是教學的設計者，學習的倡導者，課堂的組織者。

第二，注重實效，唯用是取。計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用。既然多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現在其使用效果上，使用時，必須從實際出發，注重實效。

第三，緊扣教材，主題鮮明。課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。

第四，掌握節奏，適時而入。由于多媒體課件的應用，課堂信息量增大，如果節奏控制不當，極易使教學進程過快，學生應接不暇，來不及消化，隨著時間的推移，學生的學習熱情大減。因此，進行多媒體教學時，教師要注意控制講課節奏，給學生思考的時間。學生是教學的主體，師生之間因缺乏目光的交流，情緒的相互感染，學生很容易失去興趣。由于節省了板書時間，教師更應當把精力放在啟發、點撥、交流、調動課堂氣氛上，從而使學生學習興趣增加，提高教學效率。

只有這樣，才能最大限度地調動學生的視覺和聽覺的注意力，激發學生濃厚的學習興趣，提高學生對課文內容的感知和理解，加深學生對所學知識的印象和記憶，達到最佳的教學效果，否則就會適得其反。所以，教師在課前應根據教學內容合理選擇遠程資源，再結合學生實際，將資源進行有效的整合，制作出實用性強的課件資源。

[1]張寧.多媒體教學存在的主要問題及其措施[J].中國科教創新導刊，2008，(36).