課堂教學整合下的高中化學“生活化”教學探究

◆王吉平

(甘肅省永昌縣第四中學)

一、“生活化”教學融入課堂的意義

近年來，不管是化學教師教育工作者自身還是學生都要求每個人充分發揮主觀能動性，不斷提高自己的化學科學素養、實驗操作能力以及專業知識。培養學生化學科學素養主要包含：科學的態度以及科學的世界觀。科學的態度就是現如今各個領域知識更新的頻率不斷加快，要求教師群體要不斷學習，不斷完善自己，保證自身專業知識的準確性，可靠性，及時性，在工作中要繼續接受新的化學學科教育，學習新的理論、知識、技術，新的實驗方法。將傳統教學與“生活化”教學模式相結合，培養學生科學探究的能力與技能，與傳統技能相互補充也相互滲透，使學生在實踐中掌握知識，培養適合自己的思維方式。

二、高中化學“生活化”的應用探究

1.創建生活化教學情景，培養學生的化學科學素養。以學習“硫酸”這節課為例，老師可以通過這么一則新聞來開啟學習之旅：某日有一輛載有濃硫酸的罐車因發生事故，導致硫酸大量泄露，周圍的草木都被腐蝕成了黑色，地面冒著黑色的氣泡，空氣里充滿了刺鼻的氣味，后來消防人員迅速向罐內充入了氮氣，后來，又向罐內投入了大量的固體堿和石灰粉。通過與“生活化”接軌，把網絡媒體教學、實驗教學、模型構建融入課堂，讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性，多思，多想?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，培養學生的化學科學素養，實驗必不可少，實驗的教學是學生對化學的感知和提高的過程，所以教師可以充分發揮實驗在化學教學、化學科學素養上的引導作用?？梢宰寣W生帶著問題參與到實驗中，這樣對學生適時、適量，適當地感化，可以促進學生興趣的培養?；瘜W科學的學科特點就是作為一種工具來運用，知識變更很快，所以這門課，要讓學生可以融會貫通是很困難的，這就要求老師在課堂上要表現的生動，不能使學生的思維一直處于抑制狀態，要不斷激發他們學習過程中的樂趣，但是要把握好度，也不能讓他們思維擴散太散而失去對課堂的控制，要有張有弛。在課堂上根據不同的知識點應用多種不同的教學方式打開歡樂課堂的氣氛，比如說啟發式，討論式，參與式等，可以說老師好的教學方法的運用，對學生來說是好的開導，我們要把握機會，不能讓其流失，引導學生自主思考，拓展學生的思維，培養學生創新思維，提高學生的化學科學素養。

2.知識結構化、整體化?，F代教育都提倡“以學生為主體”的教學觀，老師在講課前要做到胸有丘壑，教師在講課前不僅要鉆研教材，更要鉆研學生的心理，設計好每堂課的重點和難點，可以通過更加生動形象的表達方式，把學生在對化學學習有關概念理解上最容易犯得錯誤，通過網絡媒體教學，或者生活中形象具體的表達出來，從而再進行課堂教學。就拿在學習堿金屬以及鹵素時，我們可以將這些知識的主干進行整理，這樣可以形成一個個板塊，方便學生的理解和記憶。這就要求教師要對教學大綱有非常深入的了解，引導學生從最基本的理論出發，有目的的培養學生的基本的理解能力以及實踐操作能力，再到后來的培養學生科學探究的能力與技能，指導學生從已有的知識經驗出發，發揮自己的主觀能動性，去把握教材，從最基本的概念，不斷提高，通過實驗不斷改進，在此期間，不斷學習別人的方法技巧，總結經驗，養成嚴謹的科學態度。

3.要求老師吸引學生的目光，從生活現象中引導學生。在化學這一傳統且博大精深的學科教學中，教師應該代領學生進行科學實踐，研究實踐方法與策略，為學生提供動手實踐的策略，讓學生能在實踐中學習知識，將學到的只是運用到實踐中去，掌握“精髓”，為培養學生化學科學素養奠定夯實的基礎。而且學科之間，學科與日常生活之間的聯系日益緊密，要求老師精心的準備，將“生活化”教學融入課堂，抓住學生的目光，在教學中客觀的把握好它們之間的內在聯系，同時培養學生形成科學的世界觀。要照顧好、中、差各個層面的學生，啟發他們獨立積極的思考，有針對性地“精講”關鍵性環節，使每個學生獨立完成相關專業知識與技能，還要適當的為學生的創新搭建“腳手架”，能夠保障學生課后進行復習、鞏固，讓學生喜歡上學習化學。