淺談新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

◆余福平

(廣東省云浮市第三小學(xué))

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在新課程的理念下，探索新的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生積極地主動(dòng)求知、主動(dòng)發(fā)展，顯得尤為重要。在當(dāng)今課堂教學(xué)改革的環(huán)境下，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，如何讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人呢？

一、課堂教學(xué)模式不是“灌輸—接受”而是交談與探討的過(guò)程

學(xué)生是推進(jìn)課堂教學(xué)的主動(dòng)力，是課堂的主角，教學(xué)過(guò)程必須要讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來(lái)。以往，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，短短一節(jié)課，往往老師講的多，學(xué)生講得少，練得少。

新課程十分關(guān)注課堂上每一位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。教師在課堂上，是將自己成為學(xué)生的同伴，與學(xué)生建立平等、親和、友善的合作關(guān)系，在不露痕跡的征詢(xún)、提議中，在自然而然的啟發(fā)引導(dǎo)中，讓學(xué)生去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)想象、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程，而不是被動(dòng)地吸收書(shū)本上和老師的現(xiàn)成結(jié)論。如:教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，課前我準(zhǔn)備了一幅秋天的畫(huà)，生動(dòng)展現(xiàn)了五彩繽紛的秋天，大家一下子被眼前的畫(huà)吸引住了。當(dāng)學(xué)生看到美麗的畫(huà)面，腦海里浮想聯(lián)翩。這時(shí)候我把握時(shí)機(jī)，巧妙過(guò)渡，“秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。讓我們一起走進(jìn)課文，去感受秋雨的美吧！”接下來(lái)，課堂里可熱鬧了，大家都爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法。“秋天的雨是迷人的，它是秋天里的一道美麗的風(fēng)景。我們到處都可以找到它的足跡。”“瞧，秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱……”整堂課，恰如其分的情境使大家暢所欲言，在師生交流中拉近了師生之間的距離。

教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文課堂中，始終處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)。正是因?yàn)樵谡n堂中，注重以學(xué)生為主體，因而收到了很好的教學(xué)效果。

二、讓課堂走近生活、在合作中把知識(shí)運(yùn)用于生活

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)就理解來(lái)說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面來(lái)說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。就是說(shuō)理解是必要的，理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。”

本著這一指導(dǎo)思想，教師可將過(guò)去一堂語(yǔ)文課從頭到尾老師的講授，改為給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們討論、練說(shuō)，在講中運(yùn)用語(yǔ)言、豐富知識(shí)。為此，課堂上設(shè)計(jì)的分小組討論、上臺(tái)演說(shuō)、書(shū)面練寫(xiě)，都是給學(xué)生提供了實(shí)踐訓(xùn)練的舞臺(tái)。在課堂上，學(xué)生可以自由站起來(lái)發(fā)言，自愿地到講臺(tái)前演示；也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)。

如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練方式：同桌練說(shuō)、小組排練、分角色表演、男女生合演……在這種“其樂(lè)融融”的課堂訓(xùn)練中，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也使他們感到了成功的喜悅，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在這種主動(dòng)、踴躍的訓(xùn)練中完成了訓(xùn)練任務(wù)。這樣做，也真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生的身心，還給學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)空間，課堂也真正成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

三、在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”表?yè)P(yáng)和贊賞的魔力無(wú)比神奇。在課堂上，老師一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)信任的眼神……猶如和煦的陽(yáng)光，照在學(xué)生的心靈上，將產(chǎn)生一股巨大的力量——那便是學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。在區(qū)教研活動(dòng)中，聽(tīng)了一些教學(xué)能手，教壇新秀上的公開(kāi)課后，這種感受猶為深刻。課堂上，不時(shí)能聽(tīng)到老師在與學(xué)生親切“對(duì)話(huà)”：“你講得真好！”“好，真不簡(jiǎn)單！”“要超過(guò)你可真不容易！”……一次，有一位學(xué)生由于緊張，一連幾次都沒(méi)把一段話(huà)說(shuō)通順，連下面聽(tīng)課的老師也為他捏了一把汗。而上課老師不斷地微笑著鼓勵(lì)他：“不急，再試試！”迎著老師鼓勵(lì)的目光，最后，這位學(xué)生敘述得出奇的精彩！上課老師走到他跟前，輕輕拍了拍他的肩膀，笑著說(shuō)：“真不簡(jiǎn)單！誰(shuí)也比不上你這份勇氣！”在這種寬容、信任的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生愉快地討論、交流、娓娓敘來(lái)……輕松地完成了任務(wù)。

因而，課堂上，教師對(duì)學(xué)生滿(mǎn)腔熱忱的贊譽(yù)、充滿(mǎn)信心的鼓勵(lì)，都如同絲絲春雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田，將會(huì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自身的無(wú)限潛能。

四、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，各種感應(yīng)包括大腦都會(huì)處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。要讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)意入主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)。如教學(xué)《地震中的父與子》這一課時(shí)，可先給學(xué)生講一個(gè)5.12地震中的感人故事：……當(dāng)搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候(教師講的時(shí)候，聲音要低沉下來(lái))，她已經(jīng)死了……救援人員從廢墟的空隙伸手進(jìn)去確認(rèn)了她已經(jīng)死亡……當(dāng)人群走到下一個(gè)建筑物的時(shí)候，救援隊(duì)長(zhǎng)忽然往回跑，邊跑邊喊：“快過(guò)來(lái)！”他又來(lái)到她的面前，費(fèi)力地把手伸到廢墟底下去摸，他摸了幾下突然高聲的喊道：“有個(gè)孩子！還活著！”……隨行的醫(yī)生為孩子做例行的檢查，卻意外地發(fā)現(xiàn)了一部手機(jī)，醫(yī)生下意識(shí)地看了下手機(jī)屏幕，發(fā)現(xiàn)屏幕上是一條已經(jīng)寫(xiě)好的短信“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你”……講完這個(gè)故事，有些學(xué)生已經(jīng)有觸動(dòng)，因?yàn)楹⒆觽兌际巧屏嫉模挥型樾牡摹．?dāng)他們聽(tīng)到最后一句“一定要記住我愛(ài)你”的時(shí)候，他們會(huì)想很多，會(huì)想起父母對(duì)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)，這時(shí)候可以讓學(xué)生們先講講父母平時(shí)是如何關(guān)心他們的，自己又是以什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)。然后，再引出《地震中的父與子》這篇課文，學(xué)生會(huì)帶著情感走進(jìn)這篇課文中去，帶著感情去讀懂、去完全理解這篇文章，同時(shí)也讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)父母、孝敬父母，這樣貼近課文的事例導(dǎo)入，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容會(huì)起到事半功倍的效果。

五、多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)

葉圣陶先生曾說(shuō):“上課是在讓學(xué)生報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；是在讓老師指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解”。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。

總之，新課改的課堂生活是要讓學(xué)生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)，這也要求我們教師要在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行反思，不斷地提高，與新課標(biāo)一同成長(zhǎng)！