談讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

◆于 麗

(吉林省長(zhǎng)春市綠園區(qū)正陽(yáng)小學(xué)校)

作為基礎(chǔ)教育階段極其重要的一門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)整合能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，都有不可替代的推動(dòng)作用。考慮到小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際年齡和心里特點(diǎn)，必須采取合理的方式進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然較為理性和嚴(yán)謹(jǐn)，但也是來(lái)源于實(shí)際生活，因此數(shù)學(xué)能力的高低，可以從解決生活實(shí)踐問(wèn)題的有效性進(jìn)行反映。鑒于此，將生活問(wèn)題引入數(shù)學(xué)課堂是目前教育教學(xué)的新方向。

一、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，正處于進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建和思維引導(dǎo)的最佳時(shí)期，這一時(shí)期最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，從而提升數(shù)學(xué)能力。這就好比原始時(shí)期的人們?cè)诘弥厍蚴菆A的后會(huì)展開(kāi)專門(mén)的研究去驗(yàn)證它是否真實(shí)，小學(xué)生也需要這種從問(wèn)題中尋找答案的意識(shí)和能力，所以教師必須通過(guò)合適的方法，利用問(wèn)題來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探究并不斷創(chuàng)新突破，這樣既能提升其獨(dú)立思考的能力，又能幫助學(xué)生以科學(xué)的思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)解決問(wèn)題，從而全面提升綜合能力。

受傳統(tǒng)教育影響，大部分小學(xué)生對(duì)教師懷有一定的敬畏和膽怯，表現(xiàn)在課堂上就是很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師提問(wèn)，而這恰恰是阻礙學(xué)生產(chǎn)生并發(fā)展問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)一般有一下幾點(diǎn)原因：第一，擔(dān)心自己所提問(wèn)題過(guò)于淺顯得不到教師重視，反而會(huì)被批評(píng)教育；第二，擔(dān)心向教師提問(wèn)會(huì)引起其他學(xué)生的注視和嘲笑，也就是對(duì)自身以及所提問(wèn)題的不自信；第三，成績(jī)較差的學(xué)生已經(jīng)失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，根本不考慮提問(wèn)題或與教師交流。可以看出，小學(xué)生基本上對(duì)于提問(wèn)具有很大的不自信和質(zhì)疑，這種質(zhì)疑來(lái)源于問(wèn)題本身不具有合理性與實(shí)際意義，這也對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的認(rèn)知障礙。有鑒于此，最有效的解決辦法就是發(fā)揮數(shù)學(xué)的生活性，通過(guò)讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、通過(guò)生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

(一)在課堂上創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其主要內(nèi)容大多集中在基本概念的掌握、簡(jiǎn)單運(yùn)算能力的培養(yǎng)等方面，考慮到小學(xué)生在這一階段不具備較好的理解能力，因此在教學(xué)方式上要做出大膽創(chuàng)新，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，從而提高聽(tīng)課效率。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的方法就是構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境相似的氛圍，來(lái)消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的不適應(yīng)與隔閡感，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。一般來(lái)說(shuō)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)合理的生活問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化和具體化，這樣既能使學(xué)生的注意力高度集中，又能引起學(xué)生的情感共鳴，從而自然地激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課為例，教師可以通過(guò)構(gòu)建家庭場(chǎng)景來(lái)吸引學(xué)生注意力，利用家庭中學(xué)生較為熟練的家具來(lái)展開(kāi)提問(wèn)，如“每個(gè)人家里都有家具，大家能說(shuō)出幾個(gè)？每個(gè)家具是怎樣的形狀呢？”學(xué)生會(huì)聯(lián)想到長(zhǎng)方形的冰箱、圓形的杯子等，教師接著引導(dǎo)：“大家試著用折紙來(lái)表現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的圖形。”學(xué)生此時(shí)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)嘗試得出問(wèn)題答案，在此過(guò)程中不斷加深對(duì)圖形的概念理解與變化掌握，從而建立起以解決生活問(wèn)題為目的的學(xué)習(xí)思路。

(二)在課堂上設(shè)置生活化游戲，促進(jìn)學(xué)生敢于提問(wèn)

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和復(fù)雜，缺少感性和輕松，這樣容易使學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而陷入對(duì)公式、法則等的死記硬背，并且在長(zhǎng)期持續(xù)性的枯燥學(xué)習(xí)中逐漸喪失學(xué)習(xí)激情和問(wèn)題意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率愈發(fā)下滑，更不用考慮在數(shù)學(xué)學(xué)科取得多大的成就以及在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中有怎樣的創(chuàng)新和發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在課堂上設(shè)置生活化游戲，通過(guò)組織豐富多樣且極具樂(lè)趣的游戲來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)寬松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難關(guān)并有效提高學(xué)習(xí)效率。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《確定位置》一課為例，教師可以通過(guò)游戲“拍手操”進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，給學(xué)生奠定前、后、上、下等位置的基本概念。具體地實(shí)施過(guò)程是：教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著自己的動(dòng)作做游戲，分別利用上拍、下拍、前拍、后拍等動(dòng)作并配上口語(yǔ)解釋，使學(xué)生在模仿過(guò)程中形成對(duì)位置的基本認(rèn)知。接著，教師進(jìn)行更進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才大家已經(jīng)掌握了基本的位置概念和位置表達(dá)詞語(yǔ)，接著以教師為觀察對(duì)象，試著利用教室里的人和物來(lái)表達(dá)位置。”學(xué)生一般會(huì)想到：“老師，你在我前面，我在你后面”等淺顯的表達(dá)，教師要給予肯定并引導(dǎo)學(xué)生拓展到不同人和不同方位上，使其徹底掌握不同參照系下的位置變化。如此一來(lái)，通過(guò)生活化的游戲不僅使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更促進(jìn)了學(xué)生大膽與教師互動(dòng)交流，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問(wèn)的能力。

(三)在課下提出生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生要么提出千奇百怪的問(wèn)題，要么能不發(fā)言就不發(fā)言，而且往往前者的數(shù)學(xué)成績(jī)要明顯好于后者。究其原因，就在于前者具備很強(qiáng)的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下使求知欲不斷增強(qiáng)，繼而通過(guò)不停的提問(wèn)來(lái)積累大量知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生能否具備提問(wèn)能力就在于問(wèn)題本身是否符合學(xué)生的認(rèn)知范疇，也即是否與實(shí)際生活相聯(lián)系。考慮到這一點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)之外，通過(guò)課下提出生活問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)、尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐漸地開(kāi)發(fā)自己的大腦。舉例來(lái)說(shuō)，教師要求學(xué)生利用課下時(shí)間觀察教室里的書(shū)桌板凳長(zhǎng)度和寬度是多少，并且計(jì)算其真實(shí)面積，接著思考面積的大小與長(zhǎng)和寬分別有什么聯(lián)系。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生在固定的生活場(chǎng)景內(nèi)養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，并連帶著激發(fā)起主動(dòng)探究的意圖，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中不斷把課本知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

(四)在課后布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

教師應(yīng)在把握教材內(nèi)容的前提下，充分挖掘生活中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度并幫助其建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是在課后環(huán)節(jié)布置相關(guān)練習(xí)作業(yè)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，從而在學(xué)生完成生活化作業(yè)的同時(shí)掌握用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《加減法》一課為例，教師結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際生活，在課后布置生活化作業(yè)。比如，“爸爸讓你帶著10元錢(qián)去超市買(mǎi)鹽，鹽的單價(jià)是4元，你買(mǎi)了兩包后超市老板應(yīng)找給你多少錢(qián)？”學(xué)生在完成這樣的生活化作業(yè)時(shí)有效增強(qiáng)了自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而全面提高了數(shù)學(xué)意識(shí)和綜合能力。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)就是與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因此教師可從此入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課上的創(chuàng)設(shè)生活情境和生活化游戲、課下的提出生活化問(wèn)題以及課后布置的生活化作業(yè)，來(lái)全方位地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。