思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用探討

◆劉德華

(山東省郯城縣美澳學校)

隨著時代的發(fā)展和英語在國際貿(mào)易、文化交流等方面重要性的提高，社會對人才英語水平的要求越來越高，因此，高中英語教學對學生英語學習提出了更高的要求，要求學生必須掌握更多的詞匯和語法，對高中英語教師和學生都帶來了很大的壓力。思維導圖教學方式的應(yīng)用，有助于幫助學生建立起英語知識體系，減輕學生詞匯和語法記憶中的壓力，提高學生的英語水平。因此，高中英語教學中思維導圖教學的應(yīng)用進行探討的重要性是毋庸置疑的。

一、思維導圖的概念及對高中教學的影響

1.思維導圖的概念

通常思維導圖可被理解為心智圖，這一概念最早是由英國教育學家提出來的。具體而言，思維導圖是一個中心點向周圍呈放射狀的鏈條圖，其中的分子既各自獨立又相互聯(lián)系。思維導圖在高中英語教學應(yīng)用過程中，可以讓學生右腦的想象力和左腦的邏輯思維得到有效的結(jié)合，借助一些簡單的英語圖像和英語單詞等將比較抽象的信息形成具有一定邏輯性的圖像，這種教學方式在提高英語教學有效性的同時，也能夠使學生的思維能力、想象能力和記憶力得到有效的培養(yǎng)和提升。

2.思維導圖對高中英語教學的影響

(1)宏觀理解高中英語

高中英語所涉及到的知識內(nèi)容比較多，知識面比較廣，學生需要投入大量的時間和精力在英語學習中，然而，若盲目的學習英語，很難達到理想的學習目標，要保證學生的學習效果，就必須使其在宏觀上理解英語知識。思維導圖恰好能夠幫助學生從整體上認識和理解高中英語知識，主要由于思維導圖的利用實現(xiàn)了知識的可視化，讓學生從直觀上更加清晰地認識和理解高中英語知識脈絡(luò)，從而幫助學生構(gòu)建英語知識體系，使學生英語知識學習的效率得到有效地提高。通過利用思維導圖，使學生產(chǎn)生記憶連接，并在宏觀上對高中英語知識產(chǎn)生認識，從而使學生獲得良好的學習效果。

(2)提高學生學習興趣

目前，很多高中生的英語成績之所以不理想，根本原因在于其英語學習興趣不高。高中英語教師應(yīng)該注重學生學習興趣的提高，利用思維導圖可以使英語知識學習的趣味性得到增強，通過圖片與色彩的變化激發(fā)了學生對英語學習的興趣。通過利用思維導圖可以直接刺激學生對高中知識產(chǎn)生認識，提升學生的興趣及積極性。

(3)有助于形成創(chuàng)新思維

思維方式?jīng)Q定著高中生的學習能力，高中英語教師應(yīng)該注重學生良好思維方式的培養(yǎng)，而思維導圖恰好能夠有效地促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升。通過利用思維導圖，能夠?qū)W生傳統(tǒng)的思維模式造成沖擊，使學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，建立起清晰的高中英語知識體系，從而提升學生的學習效率。

二、高中英語教學中思維導圖的具體應(yīng)用

1.高中英語詞匯教學中的應(yīng)用

詞匯教學一直以來都是高中英語教學的一大難點內(nèi)容，很多高中生都苦惱無法有效地記住英語單詞，主要在于其沒有掌握有效的單詞記憶方法。然而，英語單詞是學生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學生掌握的詞匯量越大，其閱讀和寫作水平也就越高。因此，英語詞匯教學是高中英語教學中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。詞根、后綴和前綴等是英語單詞構(gòu)成基本元素，利用思維導圖可以將英語單詞的構(gòu)成元素繪制到一張圖中，從而幫助學生很好的掌握英語單詞。思維導圖在英語詞匯教學應(yīng)用中，高中英語教師首先可以從學生已經(jīng)掌握的單詞入手，將前綴相同的英語單詞繪制出相應(yīng)的思維導圖，幫助學生更好的學習新新單詞。課后，教師應(yīng)該引導學生對課上給出的思維導圖進行完善與補充，幫助學生進一步加深對所學單詞理解、認識、記憶和正常運用。

2.高中英語語法教學中的應(yīng)用

語法教學是高中英語語法教學的難點，由于英語的語法與漢語語法存在較大的差異，需要學生從零學起，其中涉及到的常見句型、時態(tài)變化及詞性變化等都是學生重點學習的內(nèi)容。高中英語語法教學繞不開英語的五種基本句型：主語+謂語，如They are talking；主語+謂語+賓語，如My mother is eating foot；主語+系動詞+表語，The book is new；主語+謂語+間接賓語+直接賓語：My father gave me ten yuan yesterday。如果想要學生熟練地掌握這五種基本句型，就需要其在腦海中形成一個整體語法體系，可以將較為復雜的句子進行分解。例如，介詞在英語語法中的應(yīng)用范圍較為廣泛，在句子中可以充當狀語、補語、主語和表語等，雖各自功能不同，但是有常用語法和固定搭配，高中英語教師可以應(yīng)用思維導圖對介詞和句型進行分析、整理和歸納總結(jié)，讓學生掌握英語語法知識

的聯(lián)系，把握整體語法體系結(jié)構(gòu)。

3.高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

高中英語閱讀教學中思維導圖的具體應(yīng)用可以分為三步進行，即閱讀前、閱讀中和閱讀后。首先，閱讀活動前，讓學生了解并掌握文章載體的特點，并通過制作文章中標題和圖片的思維導圖引導學生對文章的基本內(nèi)容和大致涵義進行預測，激發(fā)學生閱讀的興趣；其次，在閱讀活動中，英語教師可以思維導圖于整篇文章的結(jié)構(gòu)與層次關(guān)系，幫助學生更好地理解、欣賞、分析和評價文章內(nèi)容。通過繪制文章的思維導圖，可以使學生的邏輯思維能力、閱讀能力及文章理解能力得到全面地提升，能夠使學生在短時間內(nèi)提升自己的閱讀水平和寫作水平。閱讀后活動開展的主要目的在于幫助學生對文章進行更深層次的加工，并對文章內(nèi)容進行進一步的理解、剖析和評價，并從整體的角度上繪制文章的思維導圖。

4.高中英語寫作教學中的應(yīng)用

英語寫作考驗的是學生英語知識的綜合應(yīng)用能力，學生想要完成一篇好的文章，不僅需要熟練掌握大量的詞匯和語法，又需要有足夠的閱讀作為支撐。許多高中生之所以面對寫作時感到無從下手，主要原因在于其腦海中缺乏清晰的思路。在英語寫作教學中應(yīng)用思維導圖可以幫助學生理清寫作的思路和內(nèi)容，使得整篇文章更加優(yōu)美、豐滿。思維導圖在英語寫作教學具體應(yīng)用過程中，還應(yīng)該加強思維導圖的創(chuàng)新性，培養(yǎng)和提升學生的發(fā)散性思維，從而提高英語教學的有效性。

三、結(jié)語

總而言之，思維導圖是一種先進教學方式，在高中英語教學中的應(yīng)用有助于學生宏觀理解高中英語，提升學生的學習興趣及學生創(chuàng)新思維的形成。高中英語教師應(yīng)該充分認識到思維導圖在教學應(yīng)用中的重要作用，并將該教學方式積極應(yīng)用于英語教學的全過程中，包括英語詞匯教學、英語語法教學、英語閱讀教學和英語寫作教學，幫助學生建立起英語知識體系，全面提高學生英語學習的興趣和效率，促進學生英語綜合水平的增長，推動高中英語教學事業(yè)的發(fā)展。