基于“部隊需求”的應用心理學碩士專業學位研究生培養模式探索

趙夢雪，楊國愉，王毅超

(陸軍軍醫大學心理學院，重慶 400038)

●研究生教育

基于“部隊需求”的應用心理學碩士專業學位研究生培養模式探索

趙夢雪，楊國愉，王毅超*

(陸軍軍醫大學心理學院，重慶 400038)

專業學位研究生培養是我軍實現“能打仗，打勝仗”強軍目標的重要保證。針對應用心理學專業學位研究生培養存在的問題，應從理念轉型、體系建設、模式轉變和條件完善四個方面，緊貼部隊實際，構建科學、系統、規范的應用心理學碩士專業學位研究生培養模式。

部隊需求；應用心理學；專業學位；培養模式

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.067

習主席指出“軍校教育必須與時俱進，堅持面向戰場、面向部隊”。軍校研究生教育既是軍事教育的最高層次，也是輸出高端人才的主要渠道，專業學位研究生培養更是受到部隊和院校重視。1996年試行碩士專業學位至今，軍隊專業學位研究生教育仍存在理念落后、體系欠缺、模式不明確、條件不完善等[1-2]問題。應用心理學碩士專業學位研究生培養更需要從以下幾個方面進行改進。

一、更新培養理念

相比學術學位培養理念，專業學位更注重實踐技能的運用，因此要做到“三個轉向”。從重科研轉向重應用。借鑒美國碩士專業學位培養經驗，改變以發表學術論著衡量培養質量的學術型理念，建立課程評估、實踐評估和綜合評估三個考核環節[3]，加重實踐評估比例，設置量化的考核指標。從重理論轉向重需求。適當減少基礎理論的講授，注重技能與部隊需求結合。比如高原官兵環境適應問題、火箭軍坑道作業心理問題等。理清官兵心理問題成因及解決途徑，從實際入手轉變教學理念。從重平時轉向重戰場。心理技能培養要緊緊圍繞戰時軍人心理損傷展開，把實戰化教育訓練作為人才培養的突破口提上日程，提升研究生運用軍事心理學專業知識技能保障戰場。

二、建設內容體系

軍隊開展應用心理學專業學位研究生的培養工作時間不長，內容體系構建缺乏直接經驗，存在與實戰銜接不緊密、與部隊需求不匹配、與崗位任職不契合等問題。

1．明確培養目標，人才定位準確。國內地方高校心理學碩士培養目標多按照《學位授予和人才培養一級學科簡介》制訂未涉及軍事心理學領域[4]。軍隊培養目標多借鑒地方，職業特點不突出。軍隊培養目標應強調職業特點和作戰需求，將“具備較為系統的心理學以及相關學科基本理論和專業知識、綜合分析和解決心理學專業領域問題的能力”拓展為“能夠在掌握心理學專業知識的基礎上，熟練應用心理學技能，解決和平時期軍隊人員選拔與測評、軍人心理健康教育訓練、軍人心理咨詢治療等具體問題的能力”；強調利用心理咨詢與訓練、心理損傷防護、心理危機干預、災害救助與心理康復等技術，處置緊急情況下和戰爭爆發前中后，出現的突發心理問題和心理障礙；要強調發揮創新力，解決作戰需要的前沿問題、形成報告或論文、推進與實戰相關的心理成果產出。

2．加強課程內容整合。西方國家專業學位理論課教學在基礎課程階段就已完成，專業課程教育主要結合實際需求展開[5]。由于受培養年限影響，我軍專業碩士研究生課程內容設置存在目標不明確、結構不清楚等問題。應把與學員任職最直接、最必需的內容作為課程體系的核心，強化作戰需要，突出職業特殊性。弱化基礎心理內容，加強部隊心理需求、官兵心理現狀、軍事特殊環境心理特征、重大軍事任務心理應激反應和戰斗應激障礙等內容傳授。

3．突出實踐技能培養。加強技能方法的介紹，形成“軍事人員心理健康教育模式；軍事心理素質強化訓練模式；官兵心理調適關鍵技術與方法；心理異常人員的干預方案和技術；心理危機干預處置”等實踐模塊。每個模塊至少安排8學時的理論課，至少14學時的實踐課和8學時的督導課。培養專業理論功底深厚、實踐操作嫻熟、能熟練應用心理評估、咨詢、訓練與矯正等方法維護軍人心理健康、開發心理潛能，保持和提升部隊戰斗力的心理專業人才。

4．創新課程內容。明確研究生崗位能力的任職標準，針對需求開設課程并在學時上有所偏重，基礎課最多占在校期間所有課程的50%，應用型和實踐課不少于一半。內容講授要結合部隊實際，緊盯專業前沿，具備未來高科技戰爭對軍人心理素質的要求；動態調整課程結構，把基礎課、技能課、實踐課、前沿課穿插進行，推進最新研究成果、技術方法與人才培養內容體系的轉化統合。

三、轉換培養模式

按照培養方案，應用心理學專業碩士的學制為2.5年，最長不超過3年。多數西方國家采取靈活學制[6-7]，1年到3年不等[5]。從我軍實際需求看，專業碩士培養由全日制調整為全日制和非全日制兩種形式是大勢所趨[8]。

1．培養方式創新。針對專業學位研究生培養偏學術、相對封閉[9]、缺聯合培養[1]等問題推進：院校和部隊雙導制，由院校導師牽頭，吸收部隊實踐基地具有相應資歷人員組成導師組，共同指導研究生的課程學習、專業實踐和學位論文撰寫工作。“院校—部隊—院校”三段式，研究生在院校導師指導下，集中前六分之一時間進行課程學習，后六分之一時間進行技能培訓和科研能力訓練；隨后三分之一學制，進入實踐基地由部隊導師對其進行專業實踐督導；最后回校進行學位論文撰寫和答辯。

2．教學形式多樣。理論講解突出實用。利用精講提示、研討思辨等模式，加大對實例的分析和研討，特別是緊貼部隊實際預設問題，突出復雜情況分析、判斷和處置。創新組訓聯訓。向實戰化聚焦，借助信息化手段，組織研究生參與戰場演練、模擬作業、網上仿真訓練等實踐教學。選擇符合受訓學員專業特點的主題方向，以創新聯教聯訓機制為突破口，增進部隊與院校的聯系。

3．更新考核方式。改變單純以發表SCI論文來評估質量的方式[10-12]，轉為學分制。考核內容包括課程研究報告，課堂發言次數和質量，課程考核成績、課程論文或案例報告四大部分。研究生在3-6月的實習期，取得相應學分。加強實習階段質量管控和監督。依據平時考察與課終成績評估課程學習，依據導師督導評價考核能力，依據工作數量、質量以及研究報告或案例分析等考察實踐環節。

四、完善培養條件

1．改善專業教學設備設施。軍隊心理學專業學位研究生的培養條件存在硬件設施不配套，軟件開發滯后、維護不及時，仿真化、網絡化條件不完備，缺乏實戰模擬平臺等問題。因此要建立健全心理大數據平臺，引進經顱磁、近紅外等先進教學儀器，利用VR等技術建立模擬實戰訓練平臺，依托先進科學的專業設備構設近似實戰的訓練環境來開展人才培養。

2．建設軍事化心理訓練基地。依托基層部隊建立的心理訓練基地，開展研究生學員畢業綜合演練、臨床實習和業務實踐，突出學員急性戰斗應激反應防護和團體心理急救互救知識技能培訓，突出提升學員戰場心理防護能力和戰場心理損傷救治技術。

3．綜合利用軍地師資力量。院校為主體、部隊為依托，形成學術積淀深厚、學科方向明確、軍事經歷豐富、戰略眼光獨到的院校、部隊導師隊伍；打造專業能力強、帶教經驗多、配合密切的教學團隊；采取“小核心、大范圍”模式，積極聘請校外科研院所人員輔導，依托地方精神病院、心理衛生機構，開展現地教學、案例實操和場地鍛煉，探索研究生國際化培養路徑。

軍隊應用心理學碩士專業學位研究生的培養核心是提高部隊戰斗力，在軍隊規模結構和力量編成改革逐步深化的關鍵時期，軍隊院校必須著眼新型軍事人才培養，加快推進高層次應用型的心理學專業人才的培養。

[參考文獻]

[1]李儉川，李愛紅.軍隊專業學位教育調查分析與改革建議[J].高等教育研究學報，2016(3):5-11.

[2]羅自榮，楊軍宏，尚建忠，等.比較視野下軍校博士研究生職業化能力培養[J].高等教育研究學報，2015(4):68-73.

[3]樊曉杰.美國專業學位研究生教育內部質量保障體系研究[J].大學教育，2014(14):52-53.

[4]王春茅，田 佳.英國軍隊研究生教育對我國的思考與啟示[J].繼續教育，2014(1):78-80.

[5]孫國友.追本溯源:專業學位研究生教育的本質屬性探驪[J].研究生教育研究，2016(2):75-79.

[6]胡莉芳.美國專業學位研究生教育規模變遷研究(1971-2012年)[J].中國高教研究，2016(2):80-86.

[7]蘇梁波，李向東.新形勢下軍隊院校學科專業結構優化與特色發展的實踐與探索[J].學位與研究生教育，2015(10):43-46.

[8]劉 瑋，蔡鵬程.軍隊研究生招生政策做出調整[OL].(2016-09-18)[2017-02-18].http://www.81rc.mil.cn/news/2016-09/18/content_7263195.htm.

[9]全 勇，陳 華.制約非全日制軍事碩士專業學位研究生教育發展的主要矛盾分析[J].繼續教育，2015(7):22-23.

[10]張海軍，王 爽.非全日制專業學位碩士研究生培養模式探索與建議[J].繼續教育研究，2014(1):70-71.

[11]王 征，蔣笑莉.深化改革背景下非全日制研究生教育的發展策略[J].研究生教育研究，2015(5):23-26.

[12]胡恩華，顧桂芳，楊曉江.專業學位研究生教育質量評價主體研究[J].研究生教育研究，2016(1):31-35.

2017-02

劉晶星，女，碩士，助理研究員，主要從事醫療培訓及質量管理研究。

G643

A

1002-1701(2018)01-0131-02