創新教育背景下的高職英語教學改革研究

姜 維

(廈門南洋職業學院，福建 廈門 361100)

0 引言

高職院校的文化課學科教學具有一定指向性，它與技術專業一樣都需要學生能夠掌握知識內容，并應用于社會實踐，這與高校強調理論教育截然不同。創新教育背景下的高職英語教學改革必須從思想觀念、教學方法與教學模式等方面進行轉變，才能為社會培養出高素質的技能型人才。

1 高職英語教學思想觀念的改革研究

為了迎合社會及市場競爭需要，高職院校在英語教學方面要首先轉變思想意識，做到緊跟時代步伐，在教學改革中求真務實，為樹立良好的學科教學改革運作體系做好前期基礎。

1.1 對教學策略的改革

教學策略的改革實施取決于高職院校教育管理者的思維意識，考慮到高職生絕大部分在畢業后都要直接面對社會職業崗位，所以針對他們的英語教學改革一定要向實踐性教學改革與應用型人才培養方向發展。在這里，高職院校絕對不能單純借鑒優秀本科高校的英語教學經驗，而是要明確區分自身與普通高校之間的差異，重點教授學生進入社會后所應用到的英語知識，構建實用型英語知識教學體系。例如，要著重培養他們的英語口語交際、英語寫作以及英語翻譯能力，讓他們在將來能夠將所學英語知識有效運用于社會實踐，這也是高職院校培養社會實用型人才的第一步，即要求學科知識體系構建的實用性。

1.2 對教學安排的改革

高職院校英語教育絕對不能走傳統應試型路線，因為這不僅不會提高學生對英語的實際應用能力，反而會給他們帶來巨大的學業壓力，一定程度上可能阻礙學生的專業發展進程。在課堂教學安排方面，高職英語教師所要做的就是打破傳統教學安排規制，將英語教學內容與學生的專業教學內容聯系起來。以旅游專業學生為例，教師就可以基于情境教學方式將旅游學科實踐教學與英語口語表達教學實現聯動，教會學生更多旅游英語內容，并鼓勵他們運用英語來自由表達。具體來說，教師可以設置情境教學，讓學生分組進行角色扮演，分別扮演導游和游客的身份。在該表演過程中，教師就可以安排旅游英語口語表達內容、英語聽力內容，等等。這些教學內容應用性較強，可以幫助高職生當堂理解吸收教學內容，并具有一定的趣味性。根據以往實踐經驗來看，傳統較為刻板的英語課上練習與課下作業布置并不適合高職生，因為他們的課下作業完成情況并不理想。所以，教師要靈活利用課上時間，合理安排高職英語教學內容，盡量與學生專業內容有機結合，這不但能為他們減少課后的學習負擔，也能讓學生樂學，提高英語教學質量。

1.3 對教學內容的改革

高職英語教學內容改革不但要朝實用性方向發展，還要注重學生跨文化能力與交際能力的培養，注重教學內容的精良而非量級。高職英語應該反對英語教學內容過量，要選擇那些涉及學生生活與專業英語知識的內容，幫助學生在英語課堂上多拓展專業詞匯，多為他們設置有效且簡短的交流語境，為他們以后進入職業崗位打好英語基礎。[1]

2 高職英語教學方法的改革研究

隨著創新教育理念的深入, 傳統的教學方法顯然已經阻礙了高職英語教學的發展，為了能使學生更好更全面地發展，教學方法的改革顯得尤為重要。

2.1 利用情境教學，激發學生學習興趣

情境教學使學生能更真實地融入到情景中去體驗學習過程，進而產生學習的需求，達到構建知識的目的。教師在教學過程中可以利用實物、圖片、幻燈等直觀教學手段進行教學，激發學生的學習興趣。例如,教學詞匯“McDonald’s”時，播放有關麥當勞的視頻和圖片;教學 “Trends and Fads”時，插播一段時裝秀的視頻。為即將學習的內容創設真實情景，幫助學生更好地理解相關知識。改變以往教師照本宣科，學生被動接受的教學形式。當然，情景的創設必須要遵循大學生的年齡和心理特點，結合教學內容，精心構思，使他們對新內容產生好奇心，變被動吸收為主動探索。

2.2 利用啟發式教學，培養學生創新能力

啟發式教學強調學生在課堂中的主體地位，注重培養學生的創新意識和創新能力。以《新視野英語讀寫教程》為例，這本教材把聽、說、讀、寫、譯五個基本技能有機融合在一起，在教授這門課程的時候，教師應該采用多種方式對學生進行引導,比如小組表演、小組討論、小組辯論等，調動他們的積極性，引導他們積極參與到課堂教學中來。另外, 提問也是啟發式教學的一個很好的手段。在整體篇章導入、分析及分析后都可采用提問的方式，用提問的方式導入，能激發學生對了解新內容的欲望;篇章分析時的提問，能集中學生的注意力，并引導他們積極思考;之后提問，能加深對所學內容的理解和掌握。總之，提問能促使學生積極思考，充分發揮其創造性思維，提高創新能力。

2.3 利用任務型教學 (Task-based learning) ，提高學生團結協作的能力

任務型教學就是學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務型教學首先要根據學習內容的交際情境制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。例如《新視野英語讀寫教程》Section B 作為泛讀文章，讓學生分小組來完成學習任務。在教學之前把學生分成幾個小組，每組5～6名學生，好、中、差搭配，確保學習任務的順利完成，小組成員都能得到提高。每小組的任務如下:

(1)Fing out the main idea.

(2)Find out main sentences of each paragraph.

(3)Understand the tenor of each sentence in the paragraph.

(4)Find out language points and explain in detail.

小組討論完畢后，每個小組推薦一名成員向全班匯報小組的討論結果。根據匯報情況評出等級，以此激發學生自主學習英語的興趣，提高學習能力。

3 高職英語教學模式的改革研究

創新教育背景下的新環境為教學模式改革提供了新的發展思路，其中“慕課”的興起，變革了高職英語教學模式，促使高職英語教學跟上了時代發展的步伐。

3.1 高職英語MOOC教學模式的基本作用

當前，高職英語教學模式改革也是高職英語發展的一個重點，各高職院校都在不斷努力結合當前信息化時代特征，利用新媒體技術實現對英語教學進程的有效性創新優化。主要探討的是MOOC模式，該模式不但能夠實現遠程大規模教學，還能實現對各地方數據庫的遠程銜接，滿足大規模教學資源共享需求，為學生營造更加豐富充實的英語學習平臺和更加自由的英語學習空間。

3.2 高職英語MOOC教學模式的改革策略

在高職英語中應用MOOC模式進行教學改革，要實施兩點改革策略。

3.2.1 對混合式課程模式的有效構建

當前，高職英語將MOOC與其它教學模式結合使用，發揮了不錯的教學效果，這就是高職英語的混合式教學模式。在混合式教學模式中，包括面授課程、視頻課程以及集中討論課程都被聯系在了一起，它促進了高職英語教學體系的有機完善，真正推動了高職英語的教學改革進程。例如，在面授教學過程中，教師就利用MOOC模式對英語知識面進行豐富與拓展，主要是培養高職生的自主學習能力與英語運用意識，為學生創新多樣化的學習途徑，例如合作MOOC英語學習、輔助MOOC英語學習、線上線下結合MOOC英語學習，等等。教師在MOOC教學模式中不但通過網站學習平臺，也通過智能化移動終端來進行教學內容推廣，為學生獲得更多英語知識信息創造了有利條件。在混合式課程模式中，學生也可以根據教師的指導來自由索引英語資源庫中的共享內容，選擇教師所推薦的課后習題內容，如果在練習后遇到困難，教師會在線上及時指導，而學生也可以將自己的學習方法分享到網絡平臺和同學共同討論，增加了學生學習英語的樂趣。[2]

3.2.2 基于MOOC模式的“小微課”平臺構建

教師也可以基于MOOC模式進行延伸，提出并構建“小微課”平臺，這就需要教師精心設計分類高職英語教學內容中的知識點，結合“小微課”中的微視頻內容來實現碎片式信息英語教學過程，通過微視頻為學生提供多個英語學習知識點，幫助他們實現對英語知識體系的快速構建。“小微課”平臺講求短小精悍與快速，點到為止，這也為高職英語教學節約了大量的時間成本，是完全以學生為主體的教學模式，具有一定的靈活性與趣味性，能夠吸引學生快速融入學習氛圍中，并且能快速掌握知識內容。[3]

4 結語

創新教育背景下的高職英語教學，要求英語教師更新教育觀念，不斷探索新的教學模式，改革教學內容，創新教學方法和手段。從而提升學生的創新思維和創新能力，真正將學生培養成“專業+語言+創新”的復合型、實用型優秀英語人才，為社會培養更多具有創新能力的高素質的技能型人才。

參考文獻：

[1]張蕾.高職英語應用型教學體系的構建[J].赤峰學院學報：自然科學版,2012(19):250-252.

[2]羅敏捷.基于慕課背景下高職英語教學改革研究[J].校園英語(下旬),2016(2):63-63.

[3]劉思遠.“后慕課”時代下的高職英語小微課平臺應用[J].教育與職業,2016(8):88-90.