高職院校第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定研究與實(shí)踐

周曉龍

(杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311402)

0 引言

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技術(shù)技能型人才為主要任務(wù)，畢業(yè)生大多是連接企業(yè)技術(shù)上層主管與基層一線(xiàn)操作工人的紐帶，不但要有過(guò)硬的技術(shù)技能，還必須具備良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，具備良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。因此，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段一方面要重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的教育，另一方面也要重視職業(yè)素質(zhì)的綜合養(yǎng)成，然而傳統(tǒng)第一課堂已無(wú)法滿(mǎn)足素質(zhì)培養(yǎng)的需要。因此，高職學(xué)生第二課堂素質(zhì)拓展教育及學(xué)分認(rèn)定是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的必然選擇。

1 大學(xué)生第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定的研究現(xiàn)狀

大學(xué)生素質(zhì)拓展教育學(xué)分制是對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展教育進(jìn)行學(xué)分化組織、管理、認(rèn)證、評(píng)價(jià)、激勵(lì)和監(jiān)督的一種教育機(jī)制[1]，是以學(xué)分計(jì)算學(xué)生參與素質(zhì)拓展教育的學(xué)習(xí)量，并用學(xué)分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生參與素質(zhì)拓展教育取得的成效。

國(guó)內(nèi)外對(duì)此從不同方面都進(jìn)行了研究。美國(guó)1994年提出了高等教育改革計(jì)劃，注重利用社會(huì)資源進(jìn)行教育，學(xué)生經(jīng)常參加一些社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)活動(dòng)，以哈佛大學(xué)為例，它不僅有一流的教授講課，還以重視社會(huì)實(shí)踐聞名于世。日本自20世紀(jì)90年代以來(lái)，在向?qū)W生傳授專(zhuān)門(mén)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的教養(yǎng)、綜臺(tái)判斷能力和豐富的個(gè)性。英國(guó)牛津大學(xué)實(shí)施著著名的導(dǎo)師制，使得不同學(xué)科背景的學(xué)生可以和教師密切交流和溝通，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。法國(guó)巴黎中央理工大學(xué)由學(xué)生公寓管理協(xié)會(huì)具體承擔(dān)學(xué)生事務(wù)的管理，而且管理得井井有條。我國(guó)很多專(zhuān)家學(xué)者也做了很多有益的研究和探索，何旭娟等注重在理論研究上，闡述了素質(zhì)拓展訓(xùn)練工作的教育引導(dǎo)機(jī)制、陣地建設(shè)機(jī)制和保障機(jī)制，提出了探索學(xué)分管理模式的設(shè)想[2]；賈衍中等注重在實(shí)證研究上，結(jié)合國(guó)內(nèi)許多高校的建設(shè)情況，從實(shí)際出發(fā)分析了學(xué)分制下第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的情況、出現(xiàn)的問(wèn)題，以此提出以學(xué)分制方式推進(jìn)第二課堂活動(dòng)的解決方案[3]。張松才等探討了高職院校將素質(zhì)拓展教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案的素質(zhì)拓展體系構(gòu)建，主要圍繞活動(dòng)載體、課程體系、管理制度和認(rèn)證平臺(tái)等幾個(gè)方面構(gòu)建高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展體系[4]。

2 目前第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定存在的問(wèn)題

2.1 思想認(rèn)識(shí)上存在不足

教師、學(xué)生普遍對(duì)素質(zhì)拓展計(jì)劃重視程度較差，學(xué)校沒(méi)有使第二課堂體現(xiàn)其真正意義，拓展活動(dòng)往往排斥在教學(xué)范疇之外，使活動(dòng)失去了與第一課堂相互補(bǔ)充的意義。

2.2 組織管理機(jī)制落后

第二課堂活動(dòng)游離于主流教學(xué)活動(dòng)之外，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的管理機(jī)制，缺乏相應(yīng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、績(jī)效評(píng)價(jià)體系、監(jiān)督體系。難以保證活動(dòng)內(nèi)容的有效實(shí)施，導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)成效不高。

2.3 社會(huì)認(rèn)可度不高

盡管團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)早就推出大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，但對(duì)社會(huì)的宣傳和推廣還是比較缺乏。 “素質(zhì)拓展學(xué)分”在社會(huì)上得不到廣泛認(rèn)可，導(dǎo)致教師、學(xué)生積極性不高。

2.4 教學(xué)設(shè)施及經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少

第二課堂經(jīng)費(fèi)支出比例與第一課堂教學(xué)支出的比例相比明顯過(guò)低，第二課堂往往沒(méi)有固定的活動(dòng)場(chǎng)所和必需的硬件設(shè)施，第二課堂活動(dòng)的臨時(shí)性特征比較明顯、活動(dòng)的延續(xù)性比較差。

3 大學(xué)生素質(zhì)拓展教育學(xué)分制有效實(shí)施的對(duì)策

3.1 堅(jiān)持人性化、系統(tǒng)化、個(gè)性化原則

在學(xué)分項(xiàng)目的確定過(guò)程中充分尊重學(xué)生的需求，既要有大眾項(xiàng)目，又要有精英項(xiàng)目，要點(diǎn)、面結(jié)合[5]。要充分尊重學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好，自主選擇項(xiàng)目。學(xué)分認(rèn)證的過(guò)程中要簡(jiǎn)化操作程序，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證系統(tǒng)，方便自主申報(bào)和學(xué)分認(rèn)定。

要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)全面系統(tǒng)設(shè)計(jì)第二課堂素質(zhì)拓展教育學(xué)分認(rèn)定，全面有序推進(jìn)學(xué)分的管理、認(rèn)證、監(jiān)督、預(yù)警、激勵(lì)等各項(xiàng)工作，并不斷優(yōu)化第二課堂素質(zhì)拓展教育學(xué)分認(rèn)定流程。

要尊重個(gè)性、正視個(gè)性差異，營(yíng)造個(gè)性化的教育環(huán)境和氛圍，為每一位學(xué)生個(gè)性的展示與發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)和條件。改進(jìn)教育方法，注重因材施教，為學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展提供寬松的生長(zhǎng)空間。

3.2 理順與專(zhuān)業(yè)教育學(xué)分、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理部門(mén)關(guān)系

將素質(zhì)拓展教育學(xué)分納入學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)分，和專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)在育人目標(biāo)上的統(tǒng)一。并規(guī)定必須修滿(mǎn)規(guī)定的素質(zhì)拓展教育學(xué)分?jǐn)?shù)，和專(zhuān)業(yè)教育在教育原則上的一致。將專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容融入素質(zhì)拓展教育學(xué)分項(xiàng)目，并可進(jìn)行學(xué)分互換，實(shí)現(xiàn)兩者間的相互融通。

要推進(jìn)有品牌、有特色的團(tuán)學(xué)活動(dòng)的學(xué)分化，是團(tuán)學(xué)活動(dòng)的深化與提升，將其納入第二課堂素質(zhì)拓展教育學(xué)分項(xiàng)目體系，未形成成熟規(guī)范的團(tuán)學(xué)活動(dòng)不宜納入學(xué)分體系。

要處理好與專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理部門(mén)的關(guān)系，要從學(xué)校層面出發(fā)，建立素質(zhì)拓展教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，要本著責(zé)權(quán)利一致的原則，細(xì)化任務(wù)合理分工，做到職能明確，權(quán)責(zé)分明。

4 高職第二課堂素質(zhì)拓展教育與學(xué)分認(rèn)定實(shí)踐

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為新成立的公辦高職院校，比較重視學(xué)生第二課堂素質(zhì)拓展教育，探索符合自身特點(diǎn)的學(xué)分認(rèn)定辦法，并取得實(shí)踐成效。

4.1 杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)拓展教育與學(xué)分認(rèn)定實(shí)踐

4.1.1 制定第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分管理辦法

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門(mén)牽頭制定了杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分管理辦法，并將素質(zhì)拓展學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案。明確第二課堂學(xué)分相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須堅(jiān)持以課余時(shí)間開(kāi)展為原則，以不影響正常的教學(xué)秩序?yàn)榍疤幔鶕?jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好利用課外時(shí)間在教師指導(dǎo)下參加社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、各類(lèi)競(jìng)賽、職業(yè)技能(資格)證書(shū)考取等素質(zhì)拓展活動(dòng)，并取得一定成果，經(jīng)活動(dòng)組織單位評(píng)定后給予確定的學(xué)分。

4.1.2 明確第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定的組織與管理

學(xué)校的第二課堂學(xué)分認(rèn)定工作在主管校長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)與管理，具體工作采取歸口管理的方式，各類(lèi)第二課堂活動(dòng)歸口單位負(fù)責(zé)活動(dòng)組織、成果審核及學(xué)分認(rèn)定。各二級(jí)學(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式改革要求制訂本二級(jí)學(xué)院第二課堂學(xué)分實(shí)施細(xì)則，明確第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目、參加形式、成果認(rèn)定辦法等具體信息，明確二級(jí)學(xué)院內(nèi)職責(zé)分工及工作流程。結(jié)合第一課堂合理設(shè)計(jì)完整的人才培養(yǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生了解在校學(xué)習(xí)期間能夠具體參加哪些第二課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)及如何獲取學(xué)分等信息，引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己在校期間的第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校對(duì)積極投入第二課堂學(xué)分建設(shè)的二級(jí)學(xué)院予以建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持，經(jīng)費(fèi)以學(xué)院為單位，資助額度及經(jīng)費(fèi)使用范圍均參照校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革課題標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。各二級(jí)學(xué)院的第二課堂學(xué)分實(shí)施細(xì)則經(jīng)教務(wù)處組織審核認(rèn)定后予以執(zhí)行。

4.1.3 確定第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定范圍與標(biāo)準(zhǔn)

表一 第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定范圍及標(biāo)準(zhǔn)

4.1.4 確定第二課堂素質(zhì)拓展學(xué)分申請(qǐng)與認(rèn)定程序

表二 學(xué)分直接認(rèn)定部門(mén)及依據(jù)

社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)技能(資格)證書(shū)獲取、學(xué)術(shù)成果等項(xiàng)目須由學(xué)生自行提出申請(qǐng) 第二課堂學(xué)分申請(qǐng)項(xiàng)目中的成果榮譽(yù)類(lèi)項(xiàng)目無(wú)需學(xué)生申請(qǐng)，由歸口管理部門(mén)直接認(rèn)定后報(bào)教務(wù)處審批執(zhí)行。

學(xué)生在第二課堂學(xué)分申請(qǐng)過(guò)程中弄虛作假的，取消相關(guān)成果所得學(xué)分，并視情節(jié)給予相應(yīng)處分。

4.2 實(shí)踐成效

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，第二課堂素質(zhì)拓展教育已初具特色，創(chuàng)建省內(nèi)最早的創(chuàng)業(yè)學(xué)院之一——行知?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院，提供“一站式”創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐服務(wù)，建設(shè)3.5萬(wàn)m2、17層高的創(chuàng)業(yè)園大樓，引進(jìn)科技孵化企業(yè)30余家，累計(jì)投資3000多萬(wàn)元建成了綠色建筑工程創(chuàng)

新中心、ERP模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)中心等專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐基地11個(gè)，與合作企業(yè)共建校外實(shí)踐基地230余個(gè)，提供“創(chuàng)客空間”1500m2，依托專(zhuān)業(yè)建立校內(nèi)孵化基地6個(gè)，在學(xué)生生活區(qū)建立創(chuàng)業(yè)街。學(xué)生注冊(cè)成立公司25 家，涌現(xiàn)出一批“創(chuàng)業(yè)明星”。學(xué)生參加省級(jí)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽成績(jī)連年攀升，一類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率年增長(zhǎng)40%，七年共獲各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)439 個(gè)，其中省級(jí)一等獎(jiǎng)及國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)180 個(gè)。學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，參加浙江省大學(xué)生高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽省級(jí)一等獎(jiǎng)5 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)10 項(xiàng)，并受到新浪網(wǎng)等校外媒體的報(bào)道。據(jù)浙江省教育評(píng)估院委托的第三方獨(dú)立調(diào)查報(bào)告顯示，我校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量持續(xù)改善。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校實(shí)行第二課堂素質(zhì)拓展教育與學(xué)分認(rèn)定是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的一項(xiàng)重要舉措，有利于高職學(xué)生素質(zhì)拓展教育機(jī)制的進(jìn)一步完善，進(jìn)一步明確了素質(zhì)拓展教育的教學(xué)目的，有利于素質(zhì)拓展教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定，實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。有利于促進(jìn)高職學(xué)生第二課堂素質(zhì)拓展教育與第一課堂教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，突出素質(zhì)拓展教育的核心價(jià)值，全面提高高職學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

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