中醫類高等學校專業教育與創新創業教育融合機制探析※

張　劍任　平張　健石　巖

2015年5月4日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，該《意見》從高校創新創業教育的總體要求、主要任務和措施、加強組織領導等三方面做出了指導性意見。本文將通過研讀該《意見》，從何為創新創業教育、創新教育與創業教育關系、創新創業教育與專業教育關系等內涵出發，論中醫類高校開展創新創業教育壁壘，并圍繞健全創新創業課程體系、師資隊伍發展、實踐平臺建設等問題提出實踐措施。

1　創新創業教育定義

“創”讀平聲，在《說文解字》中解釋為“刅，傷也”，表示為受到創傷，隨著文字使用演變，又讀去聲，在《廣雅》中解釋為“創，始也”，表示創造之意。“創新”在哲學、社會學、經濟學等領域具有不同的解釋。其基本含義是指有別于常規，能夠以新的思維去創立或創造新的事物以代替舊的事物之意。“創業”屬于經濟學概念，指創立基業或創辦事業。20世紀80年代末，聯合國教科文組織提出了“創業教育”這一新的教育概念，并指出創業教育是培養具有開拓性、創造性思維的個體。1989年11月聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上又進一步提出“創新創業教育”，并認為創新創業教育與學術性教育和職業性教育三者在人才教育中發揮著同等重要作用。1991年東京創新創業教育國際會議上把“創新創業教育”從廣義上定義為：培養最具有開創新個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養[1]。

1.1創新教育與創業教育的關系 想要深入理解創新創業教育的內涵，首先應認識創新教育與創業教育的關系。在經濟學上，創新概念起源于美籍經濟學家熊彼特，其本質是企業家為了追求利潤，通過對生產要素或生產條件加以改進革新的過程。而創業是一個人發現了一個商機并加以實際行動轉化為具體的社會形態并從中獲得利益。在創業過程中創業者可以不掌握創新資源，但是如果創業者想實現企業的發展，追求更高的利潤，則必須依靠創新。因此，創新教育與創業教育兩者是統一的教育過程，創新教育的培養目標是培育創新型人才，使人才具備創新意識、創新精神、創新能力、創新人格。創業教育是在完成創新教育基本價值后的教育實踐過程，培養人才能夠通過創新能力實踐創業活動，實現自身價值[2]。因此，創新教育和創業教育是創新創業教育過程中不同的教育階段，兩者既相對獨立又存在統一的關系，創業有賴于創新培養提供智力支持，創新有賴于創業提供實踐平臺。

1.2創新創業教育與專業教育的關系 理解創新創業教育與專業教育的關系，必須要在兩者之間引入素質教育概念。我國高校目前教育模式主體仍是專業教育模式，這種模式是我國一定社會背景下的產物，專業教育模式的培養方式造成了教育與科研的分離、基礎學科與應用學科的分離，在教育導向上重理工輕文史哲，重應用科學輕基礎科學，造成了我國高等教育專業口徑狹窄、知識結構單一、培養規格統一、學生個體差異性差的教育體系[3]。隨著我國經濟社會發展對高素質人才需求的不斷提升，促進了我國大學專業教育重心的上移。20世紀80年代，針對應試教育提出了素質教育概念，并逐步擴展到高等教育系統中。素質教育提倡人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育理念。對于高等教育而言，素質教育是在專業教育基礎上，實現培養人才的個性化發展，實現個體綜合素質的全面提升。隨著我國向創新型社會的轉變，培養具備創新創業思維、創新創業精神、創新創業能力的復合型人才成為了高校人才培養的主旋律。創新創業教育符合素質教育的內涵要求，是素質教育模式的實現途徑之一。創新創業教育不是否定專業教育，它是在專業教育基礎上，實現人才個性化的發展，實現以專業知識為基礎、創新能力為動力、創業實踐為途徑，最終實現人才素質的綜合發展。因此，2015年6月2日，教育部部長袁貴仁在“高等學校創新創業教育改革視頻會議”上指出：應促進創新創業教育與專業教育的融合，努力實現創新創業教育與專業教育由“兩張皮”向有機融合的轉變。可見創新創業教育是對專業教育的補充。

2　中醫類高校開展創新創業教育壁壘

2.1大眾化中醫類專業教育現狀 隨著我國高等教育制度的改革，以毛入學率計算，我國已經由上世紀的精英化高等教育階段步入了大眾化高等教育階段。大眾化高等教育是一個量與質統一的概念，“量”需要高等學校入學率達到15%～50%，“質”要求高等學校實現教育理念、教育功能、教育模式以及高等教育與社會關系等一系列變化。但是因為我國人均GDP水平相對較低，高等教育投入水平相對不足，決定了我國大眾化教育屬于追趕型的教育模式，這種追趕型大眾化高等教育模式，造成了我國目前僅僅從量上達到了大眾化教育的要求，而在質上沒有形成合理的高等教育分層分類，更談不上教育多樣化，因此造成了我國現行高等教育模式與經濟增速、產業結構、社會需求產生脫節的現象[4]。對于高等醫學教育來說，由于在培養過程要求掌握綜合性醫學知識、重視職業道德培養、注重實踐過程、實現終身教育，決定了高等醫學教育需要更高的教育成本投入。就目前我國追趕型大眾化高等教育模式，從量上來說，雖然能夠滿足衛生事業對人才數量的要求，但是這種無序的擴大，進一步加重了醫學教育資源、教育經費壓力，使得醫學教育質量、醫學人才就業、醫患關系等社會矛盾的突顯[5]。高等中醫類教育是我國高等醫學類教育的重要組成部分。在目前追趕型大眾化高等教育模式背景下，高等醫學類教育還面臨專業專一性強、重基礎輕實踐、課程體系交叉不足、中醫教育西醫化等困境。

2.2中醫類開展創新創業教育困境

2.2.1教育理念 目前普遍認為中醫類專業主要培養具備中醫藥理論基礎、中醫學專業知識和專業實踐技能，未來能夠從事中醫臨床醫療與科學研究工作的醫學專業人才。而對于創新創業教育培養意識不夠清晰，只是粗淺地認為創新創業教育就是引導學生完成創業，現行的高校創新創業教育改革只是為了緩解未來就業壓力，忽視了創新創業教育在培養人才素質教育中的作用。

2.2.2課程設置 現行的中醫類專業教育課程體系是根據不同的專業劃分，采用中、西醫兩套教學體系并行的教育模式，要求中醫類學生既要掌握中醫理論又要掌握現代醫學理論。然而近年來“中醫西化”“中醫理論與西醫理論融合”等問題一直困擾著中醫類專業教育模式改革的步伐，使得在現行中醫類專業教育課程體系本身存在爭議之時，再融入創新創業教育體系變得難上加難。目前大多數創新創業教育課程只是粗暴地在現行的中醫類專業教育課程體系中以考查課的形式加入諸如大學生就業創業職業規劃、大學生創新創業素質培養等課程，缺乏創新創業教育與現代中醫藥教育模式的融合，忽視創新創業教育屬于系統性教育工程，應根據不同專業的需要，融合具有符合專業發展特色的創新創業教育課程體系。

2.2.3師資力量 我國目前中醫類高等院校，全部是我國解放初期為培養中醫藥專業人才促進中醫藥事業發展建立的高等專科學校，相對于綜合類高校，存在建院時間短的問題，在教學資源、師資力量、文化積淀等方面存在先天不足的問題。隨著我國中醫類高等院校的發展，師資隊伍方面雖然由最初以中醫臨床醫生為主，逐漸發展到由通識教師隊伍、基礎教師隊伍和臨床教師隊伍組成的多樣性教師隊伍。但是由于醫學教育專一性因素的特點，使得在中醫類院校開展創新創業教育類師資嚴重匱乏，造成從事中醫類創新創業類教育的師生比例不合理。目前多數在中醫類院校中從事創新創業教育教師多以指導學生思想、就業工作教師為主，缺乏專業師資隊伍。

2.2.4實踐教學資源 中醫類專業教育屬于實踐應用型教育，在現行的中醫類專業教育系統中，主要是在完成基礎教育后，安排臨床實踐教學。隨著中醫類專業教育改革的不斷深入，重視基礎性實踐教學不斷得到重視，如何提供中醫類專業人才的實踐能力、動手能力、創新能力、科研能力成為了考核中醫類專業教學水平的標準。因此決定了中醫類專業教育實踐教學資源配置要為醫學實踐服務，圍繞醫學實踐配置臨床實踐、科研實踐、醫學實驗等實踐教學資源。創新創業教育雖同樣屬于實踐應用型教育，但其實踐培養體系與中醫類專業教育存在明顯的差異，在創新實踐培養中需要重視培養創新意識、創新思維、創新能力，提供創新知識基礎、創新技術基礎等智力支持，在創業實踐培養中需要融入經濟環境、商業環境、市場環境等經濟學實踐概念。從表象上可以看出，中醫類專業教育實踐資源與創新創業教育實踐資源存在著一定的沖突，在有限的教學年限和資源下，很難實現熊掌與魚兼得。

2.2.5教育資金 由于我國追趕型大眾化高等教育的客觀事實存在，以及醫學類專業人才培養需要較高比例的教育經費投入，同時創新創業教育改革起步相對較晚，相關配套政策制度相對滯后等因素的存在，使得目前在創新創業教育經費投入上存在明顯的不足。現階段在中醫類創新創業教育經費支持上大部分集中在以“大學生創新創業訓練計劃項目”“挑戰杯”“全國大學生課外學術科技作品競賽”等創新創業競賽類項目為依托的項目運行經費支持，缺乏在創新創業教育系統培養中，諸如教學資源配置、師資隊伍培養、激勵制度完善等基礎方面提供經費支持，不可避免地造成了在創新創業競賽類經費支持的浪費。大部分參賽的項目由于缺乏基礎知識和理論的支撐很難形成成果轉化，大部分創新創業項目僅僅停留在紙上談兵，一些創業想法脫離實際創業環境，不能實現創業項目的有效孵化。一個創新創業競賽項目結束后，由于面臨著團隊人員變更、經費支持滯后、學校層面的創新創業指導性建議跟進不足等現象，使得項目不能進一步延伸，造成了經費成本形成高投入低回報的尷尬境地。

2.3“1+1”模式促進專業教育與創新創業教育融合 雖然在中醫類高等院校中開展創新創業教育存在上述的壁壘，但是中醫類專業教育自身的教育特色，完全可以滿足中醫類專業人才的創新創業教育需要。隨著人們生活水平的不斷提高，健康問題逐漸受到大眾的關注，中醫在養生、保健、食療、藥膳等方面的特色理論體系越來越受到公眾的認可。因此中醫類高等院校應充分認識到未來市場對中醫藥專業的需求點，通過開展創新創業教育，引導未來中醫類人才走創新創業道路。遼寧中醫藥大學根據《意見》要求結合本校教學資源，在創新創業教育實踐的道路上提出“1+1”模式的專業教育與創新創業教育融合模式。

2.3.1明確融合指導思想 確定培養創新創業應用型人才的目標，以“一定位、二培養、三融合”為教學理念：一定位：即確定創新創業應用型人才的培養目標；二培養：即培養全校師生的創新創業教育意識，培養全校師生的創新創業能力；三融合：實現創新創業教育與專業教育融合，創新創業內涵與專業學科融合，創新創業能力與專業就業融合。

明晰教學宗旨：以培養具有創新創業基本素質和開創型的醫學應用型人才為核心。以創新創業教育及實踐活動培養學生的創新創業意識、創新創業能力、認知創新創業環境、實踐創新創業活動為工作主線。以專業教育為主，創新創業教育為輔，通過創新創業教育促進專業教育創新性發展，提升專業創新力，以專業創新引領專業創業，專業創業帶動專業就業。

2.3.2“1+1”融合模式的實施方案 “1+1”模式包括橫向和縱向雙層內涵：橫向“1+1”即采用“專業學院+創新學院”的人才培養模式。專業學院：是以專業教育為目標。根據不同專業學生自身不同專業教育培養方案，按計劃完成本學院專業學習內容。創新學院：是以創新創業為目標。在學生完成本專業學習內容期間，打破原有專業限制，將不同學科、專業、年級學生，納入創新學院進行再次培養，期間完成創新創業再教育過程。通過橫向“1+1”的培養，實現專業教育與創新創業教育雙向發展。縱向“1+1”包括專業與創新創業的融合，具體包括培養方案、課程體系、師資隊伍等方面的相互融合。通過縱向“1+1”的培養，實現專業教育融合創新創業教育，創新創業教育融合專業教育。

2.3.3“1+1”融合模式的實現目標 通過成立創新學院，健全創新創業課程體系建立。打破因專業設置造成各專業之間在創新創業教育中學科融合的壁壘，促進創新創業教學體系的建立。該學院的培養目標以訓練具備較強創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力的復合型人才為目標。實踐面向具有較強創新創業意識的本科生，完成其意識訓練、能力認知、環境認知、實踐模擬提升的創新創業再教育過程。創新學院的基本功能包括：（1）打破原有專業限制壁壘，面向全校各專業學有余力，并對創新創業有濃厚興趣的學生招生，促進各專業在創新創業教育體系中融合。（2）建立創新創業課程體系，與各專業教學計劃相配合，采用兩層次的創新創業課程體系，一方面面向各專業學生，在本專業教學計劃內融入創新創業基礎課程，如大學生創新創業素質培養、大學生就業創業指導，以激發各專業學生的創新創業意識，培養創新創業興趣與愛好，實現廣泛性的創新創業基礎性教育。另一方面在創新學院下開設具有專業方向性的創新創業課程，實現在基礎性創新創業教育后，針對創新創業主觀能動性強的學生有針對性地開設提高類創新創業課程，如中醫創新思維、創業基礎、SYB創業基礎等，實現針對性的創性創業提高性教育。（3）開展課外創新創業實踐活動，利用諸如沙龍、講座、交流會等形式，以創新學院為載體，創新學院內學生掌握的創新創業經驗、項目、設想為內容，面向全校學生開展活動，以點帶面推進創新創業教育在全校范圍內開展。

多部門協同，促進創新創業實踐平臺建設。創新創業教育是一個龐大的系統工程，創新創業教育能否有效開展除了要求學生具備創新創業理論基礎，還應為學生搭建開放的創新創業實踐平臺，因此我校以創新學院為創新創業教育主體，依托學生團委、就業創業指導中心、教學實驗中心、教務處、科技產業處、財務處等職能部門協同，實現創新創業教育體系的建立。（1）創新學院與科技產業處、教學實驗中心相互協調實現創新教育培養，由科技產業處提供創新性中醫科研思路，教學實驗中心提供實驗室開放平臺，為學生搭建創新性思維培養的實踐平臺，學生可通過相關科研實驗，感受實踐過程，培養中醫類創新思路。（2）創新學院與學生團委、就業創業指導中心相互協調實現創業教育培養，由創新學院完成創業項目種子培養，依托“大學生創新創業能力訓練計劃項目”廣泛性地培養在校生的創新創業種子項目；由學生團委進一步培養具有一定創業潛力的種子項目，培養項目運行團隊，實現優秀項目運行成員的梯隊建設；由就業創業指導中心對優秀創新創業種子項目進行孵化，促進具備良好發展前景的創新創業項目能夠盡早與市場接軌。

3　結語

如何充分挖掘中醫類專業教育特長，有效引導學生的創新創業思路，是中醫類高等院校長期探索和實踐的過程需要解決的問題，筆者提出的上述措施也僅僅是創新創業教育實踐中剛剛邁出的第一步，上述措施能否符合未來創新創業型人才的培養需要還需要走更長的實踐道路。在創新創業教育的道路上，需要我們這些高等院校教育者開拓思路，只有通過不斷創新、實踐、再創新、再實踐的教育過程，才能夠促進創新創業教育事業的蓬勃發展。

[1]王賢芳，孟克.論高校創新創業教育體系之重構[J].教育教學論壇，2012(2):118-120.

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[3]文輔相.我國大學的專業教育模式及其改革[J].高等教育研究，2000(2):5-10.

[4]李立國.中國高等教育大眾化發展模式的轉變[J].清華大學教育研究，2014，35(1):17-27.

[5]線福華.高等醫學教育的特點及其相關問題的思考[J].醫學教育，2005(3):5-7.