開發地緣性資源 構建游戲化課程

江蘇省昆山開發區蓬朗幼兒園 戴美芳

我國是傳統的農業大國，步入21世紀，統籌城鄉發展成為國家發展戰略，逐步實現“農村包圍城市”向“城市帶動農村”的轉變。由此，農村教育開始效仿城市，卻沒有意識到鄉土資源對于幼兒發展的價值。其實，農村資源具備地緣性的優勢：

1.因陋就簡就近取材

鄉村教育中很多游戲都是利用最質樸的器械，配上瑯瑯上口的童謠，依靠族群內代代教授傳承至今。這樣的資源取之便捷，教師們也能用之有道。例如民間游戲，從活動組織和取材角度來說，游戲具有一定的規則，但又具有隨意性，石子、木棍、沙子就可以拿來開始游戲。材料簡單并不代表游戲無趣，比如拍紙片，好看的圖片和拍在地上發出的聲音都給兒童帶來無窮的歡樂，手指游戲更是能隨時隨地地開展，從小班延續到大班，人人能玩。

2.廣闊的自然環境

大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。農村有寬闊平坦的用地，是幼兒做游戲、捉迷藏、追逐嬉鬧的場所。他們能感受到春季的暖風拂面、夏季的酷暑炙熱、秋季的颯爽高闊、冬季的寒風刺骨。在那里，他們聽得到風，感受到風，風車帶領他們認識風力，紙飛機指引他們認識變幻的風向。農村美麗的池塘、成片的樹林，幼兒在自然環境中認知最初的科學規律，大自然獨特的美學體系成為他們的啟蒙老師，在美妙的環境中說、唱、跳、聽、看、寫、玩、做。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，幼兒園應該對社會資源合理運用，積極引導幼兒實際感受祖國文化的豐富，感受家鄉的變化和發展，提高幼兒熱愛祖國和家鄉的情感。農村幼兒園怎樣利用周邊的自然資源，因地制宜，構建適合自身實際的游戲化課程呢？我們做了以下嘗試：

1.挖掘地域特色，生成園本課程

我園結合當地文化特色，梳理地域所具備的資源優勢，構建特色園本課程。比如民間游戲的跳橡皮筋、滾鐵環以及丟手絹等，民間工藝的青花瓷、剪紙等，民間文學中的成語故事和寓言故事。教師對這些資源加以選擇和利用，即成貼近幼兒生活的園本課程。在鄉土文化的基礎上建立園本課程，保證當地鄉土課程資源得到有效開發利用的同時，還能促進鄉土文化的傳播，加強幼兒對家鄉的認同感。

2.積極轉變理念，鼓勵教師開發創新

教師隊伍本來應該是一個具有自由意識和創造精神的群體，他們要對自身職業和發展有最終控制權，才能體現主體精神。所以農村幼兒園應把集權型管理變為民主型管理，保證教師對課程具有主動權，提高教師對教學的積極性，促進教師專業水平的提升。同時，教師應積極轉變教育理念，認識到游戲對幼兒發展產生的積極影響，注重游戲與幼兒一日生活之間的聯系，更好地為幼兒呈現出自然生活場景，促使幼兒在農村自然資源的支持下積極主動地參與到游戲之中，進而提高幼兒園實施游戲化課程的效果。

3.家庭、社區、幼兒園三位一體

我園附近的菜市場、影劇院、蓬朗衛生院、蓬曦園社區、公安局都是可以利用的社會資源。以“標志”主題活動為例，教師發現幼兒園和社區有關標志的資源后，對資源進行了大致的羅列：幼兒園有提醒小朋友慢慢走、靠右上樓梯的標志；馬路上有各式各樣的交通標志；社區醫院里有引導病人看病流程的標志；超市里有提醒顧客保管貴重財物的標志……幼兒在與資源相互作用的過程中產生了問題，拓展了課程內容。社區真實的情景為幼兒提供了發現、觀察、探索、交流的機會。在社區里尋找到實物“標志”新鮮而有挑戰性，親身實踐讓幼兒對標志有了更深的認識。

同時，家長的教育觀念、知識結構等對幼兒園教育、幼兒發展也具有不可代替的作用。充分發揮家長的教育資源作用，能為我們的教育活動錦上添花。在開展民間游戲課題研究時，教師通過多種渠道，如家長會、家訪、親子活動等，與家長一起查閱、收集、整理民間游戲資料，與孩子共玩民間游戲，激發幼兒對民間游戲的興趣，形成合作互助。這樣，家長、教師、家庭幼兒園有了共同努力的目標，建立起積極的溝通互動模式。

因地制宜地挖掘、篩選、應用地緣性資源，建構獨特的游戲化課程，能有效提高農村幼兒園教育教學質量，激發幼兒對家鄉、家鄉人民、本土文化的熱愛之情，以實現幼兒多元化發展。