農(nóng)村小學教師專業(yè)成長探析

陳新巖

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)成長已成為教育改革的熱點，而農(nóng)村教師的專業(yè)成長更是重中之重。農(nóng)村小學教師專業(yè)成長是為提高農(nóng)村小學教師的志業(yè)理念、專業(yè)知識，培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的研究能力與自我反思，旨在全面提高農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)，工作質(zhì)量與工作效率，提高學校教學質(zhì)量，滿足時代發(fā)展需要。

關鍵詞：教師專業(yè)成長；網(wǎng)絡教研；自我反思

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是人類文化、科學知識的傳播者，是塑造人類靈魂的工程師。教師素質(zhì)的高低直接影響教育的質(zhì)量。俗話說得好：要給學生一杯水，自己要有一桶水，更要成為長流水。教師只有不斷加強自身的專業(yè)發(fā)展，才能順應時代的需要。我國擁有世界人數(shù)最多，規(guī)模最大的農(nóng)村教師隊伍，農(nóng)村教師在建設社會主義新農(nóng)村中發(fā)揮著不可替代的重要作用。雖然隨著我國教育改革的不斷深入，農(nóng)村教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。農(nóng)村教師及師資隊伍建設也取得了顯著的成績，但是，不可否認，農(nóng)村師資隊伍建設依然存在很多突出的問題。如何提高農(nóng)村小學教師專業(yè)水平也成為一件迫在眉睫的大事。

一、網(wǎng)絡教研是農(nóng)村小學教師專業(yè)化成長的必修課

農(nóng)村小學經(jīng)常面臨著經(jīng)費緊缺，教師專業(yè)學習機會少，教研活動難以開展的難題。農(nóng)村小學教師缺少真正實用、有效的外出培訓學習機會。即使有機會，也因為經(jīng)費或名額少，大多數(shù)教師難以獲得，有時又因培訓不切實際而流于形式，使專業(yè)成長和教學研究成為一名句空話。網(wǎng)絡教研帶來了教師觀念、角色、教學方式及學習方式多方面的轉變，充分利用網(wǎng)絡資源，以一種開放、互動、共享、平等、共進的活動與交流方式，可以吸引越來越多的農(nóng)村教師參與，為廣大農(nóng)村教師的專業(yè)成長搭建了一個個嶄新的平臺，在吸取知識中碰撞出新的思維火花，激發(fā)出自己的教學智慧，相互支持，相互鼓勵，從而促進教師群體的和諧，有效的推進農(nóng)村教師的專業(yè)成長。

21世紀是網(wǎng)絡的時代，是信息化的時代，信息技術在現(xiàn)代教育中發(fā)揮了重要作用。誰搶先占領這一制高點，誰就將領先一個時代，農(nóng)村小學教師可以通過Word，PPT，F(xiàn)lash視頻和聲音文件等大量的學習資源，使自身的學習方式呈現(xiàn)出越來越高效的模式。通過撰寫教師博客形成網(wǎng)絡教研，通過在線聽課、評課、在線論壇實現(xiàn)教師之間跨時空的交流學習，在記錄自己教育生活的同時，研究學生，探索教育教學規(guī)律，走出教學研究和專業(yè)發(fā)展的認識誤區(qū)，通過資源共享，提高教師工作質(zhì)量與工作效率。

二、終身學習意識引領農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長

終身學習的一個重要途徑就是讀書。讀書不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教師智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流，塑造人生理想與人格力量。師之所以成為名師，無一不是他們具有豐富而深遠的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為教師不僅要陶治性情，還要涉及五湖四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，更需要教師讀書了解國內(nèi)外的教學改革動態(tài)，在閱讀中不斷積累教育教學名著和理論知識，經(jīng)過日積月累的“浸潤”和“孕育”，才能從心底萌民出教師的人格魅力。學習名家的教學思想。“行萬里路，讀百卷書，交百人友”教師只有在持之以恒的專心閱讀中才能不斷提高自身的文化素養(yǎng)，接受新的教育理念，學會先進的教育方法，善于思考，遠離浮躁，寧靜致遠，擁有教育的智慧，為學生打好精神底子，讓教學更加美麗。

三、課堂教學是農(nóng)村小學教師專業(yè)化成長的重要途徑

課堂教學是教師發(fā)揮智慧與創(chuàng)造力的舞臺，尤其農(nóng)村教師在大膽的教育實踐中看到自己的教學與班級工作的新面貌，看到自身積極實踐的產(chǎn)物，這會讓教師產(chǎn)生成就感和成長感，從而促進教師更好地投入，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。每一位教師都應清醒地認識到，教師的專業(yè)成長是根基于教師課堂上的專業(yè)生活，要發(fā)掘在課堂上發(fā)生的事件，認真觀察思考就會有所感悟和發(fā)現(xiàn)。教師要扮演好“教師與研究者”的雙重角色，圍繞著教育教學實踐來做文章是每一位教師的“強項”。要做到勤思考、勤動筆、勤總結，這對于一名教師的專業(yè)成長同樣大有好處。

四、自我反思促進農(nóng)村小學老師教師專業(yè)成長

自我反思是教師以自身的活動為思考的對象，對自己做出行為決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視與分析的過程。反思在教師專業(yè)化成長中越來越被認同，淵博的教育文化知識與豐富的教育實踐是進行自身科學反思的沃土。農(nóng)村小學教師在專業(yè)化成長過程中要養(yǎng)成反思的好習慣。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。著名教育家葉瀾也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能會成為名師。”教學反思是教師二次教學研究的過程。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能迅速提升。課前反思與課后反思的有效結合會讓我們收獲到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的美景。

參考文獻

[1]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學出版社，2001.endprint