試論日本教育技術的研究歷程與發展趨勢

杜佳新

摘 要：從日本教育技術的研究歷程來看，教育技術的發展與信息技術的發展是分不開的。近些年來，由于云計算與通信技術的快速發展，大數據時代的到來，對于社會的各個領域的發展都有重大的影響。教育技術的領域也不例外，對數據的搜集、儲存與分析和處理技術也相應地發生了重大變革。在本文中，首先從多方面對日本的信息技術的發展歷程作了梳理，進而闡述了教育技術與信息技術兩者之間的關系，再根據時間段來劃分教育技術的發展階段并進行了深入的分析。

關鍵詞：日本；教育；日本教育

一、日本教育技術研究背景：ICT的大發展

日本教育技術的發展與信息技術的發展是密切相關的，并且是日本教育技術發展的強大動力。日本將信息技術縮寫為ICT，所涉及的范圍非常廣，有互聯網、信息服務、通信、廣播、影視等等領域。歸納起來，在日本的ICT發展的歷程分為以下幾個階段。

（一）郵政電話和廣播時代（1945—1993年）

第二次世界大戰結束以后，日本的信息通信主要是以電視、廣播、電影等為主，但是廣播和郵政都屬于國家所有的，發展的速度比較慢。在一九八四年電信通信與電信電話等方面的法案相繼出臺以后，日本的電信與電話公司就解除了國有壟斷的經營機制，開始由民間經營，提供一些價格比較低的信息通信方面的服務，并大力提倡通信技術的運用與研發，對于民間信息通信產業的發展是一個很大的激勵，隨即出現了一大批移動、電信、衛星通信與計算機網絡等有關的運營商與延伸產業。由此可見ICT在教育領域的應用，為日本教育技術學的出現與迅速發展打下了堅實的基礎。日本教育技術領域之中最大的一個學術性的社團，在一九八四年產生，就是日本的教育工學，和當時的一些通信信息的學會共同開展學術性的研討與實踐活動。在同一年JIJNET開始提供為東京工業大學、東京大學等學校提供服務，以此為標志互聯網的服務在日本開始出現了。

（二）互聯網和手機時代（1993—2000年）

日本的互聯網服務是在1993年開始商業化動作，以此為標志日本進入了手機與互聯網時代。在1994年，日本開始大力打造高度信息通信社會，并以些為目標成了推進的總部，由首相出任總部長，并把信息通信產業最新定位為國家優先發展的戰略性的產業部門。在同一年，日本為了趕超美國，美國制定了2015年之前要完成高速網絡建設的規劃，日本的一個郵政省提出了有關于網絡規劃的計劃，并且計劃在2010年之前將光纖高速網絡普及建設好，在具體的建設過程中，政府為了減輕企業的經濟負擔，向各大企業提供建設的特別融資，日本的網絡建設開始飛速發展。伴隨著數字化信息服務的不斷發展，在1995年，日本的數字移動電話簽約的數量已經大大超過了模擬通信的方式。在1999年，NTT Docomo公司開始了手機上網的業務服務，緊隨它其后是其他的手機運營商也開始了提供手機上網的服務，由于手機上網業務的推出，互聯網的用戶劇增。

（三）寬帶和智能手機時代（2000年至今）

兩千年是日本的寬帶元年，在這年中，日本在全國開始大范圍地鋪設光纖網絡，在2003年，日本的互聯網服務的覆蓋率已經超過了百分之十，發展速度驚人。在2013年，日本的網速在全世界排第二名，有將近一半的用戶由電話撥號上網的窄帶形式已經轉向了寬帶網絡的連接，基本上所有的移動手機用戶都可以運用寬帶來上網。從1G的網速到3G的網速建設日本花了不到10年的時間，且在硬件制造、通信制式與系統建設等各方面制定了一整套的日本專用與國際上通用的標準，由此產生了巨大的社會經濟效應，國家的資本、政策法規都開始朝著信息產業的方向發展。在2014年，日本的總務省宣布了超高速網絡普及率已經達到了百分之九九點九，日本已經進入了超高速的網絡時代。在此之后，日本出現了大量的教育機構，主要推出的是互聯網的課程，信息教育也由最初的中高等教育向初等教育發展，并且日本政府擬定在義務教育環節加入信息技術的科目內容，民眾開始意識到信息時代到來要有與之相適應的生存能力與倫理道德。教育技術專業成為了一個獨立的研究領域，融合了信息學、教育學與計算機科學等諸多學科的特點。并且由原來的純技術的輔助教學發展到教學設備、方法、系統、教師培訓等多方面的研究領域。因此這個時代是日本教育技術變革的非常重要的時代，有很多的教育方面的理論框架、研究方法與教材的內容等都在這個時代打下基礎。

二、日本教育技術的研究歷程

日本在信息技術迅速發展的推動之下，為了與當地教育技術的需求相適應，出現了各種不同的發展勢頭。按時間作為劃分的標準，日本教育技術的研究歷程可以劃分為初創發展階段、創新轉變階段和智能多元化階段，如圖1所示。

（一）初創發展階段

這個階段開始在20世紀50年代，主要是對教學設備的研究發明與運用。為了與大范圍的培訓相適應，日本在這個階段主要是奉行行動主義與經驗主義作為理論的指導，并且開設了各種類型的培訓中心，利用通信的培訓與遠程教育展開各種類型的研究與實踐活動。

1.相關學術團體紛紛成立

第二次世界大戰結束以后，日本計劃開展大規模的職業教育，主要是應用在產業化的運動中，為了與之相適應，日本的教育部門開始使用了廣播與影像進行教學，產生了各種的學術團體，如圖1年示。1955年，日本成立了放送教育學會，這是第一個教育技術類的學術團體，它的主要任務是開展以初等和中等教育為主的通信教育方面的研究。1967年，成立了電子通信學會，且設立了教育技術研究會。之后日本教育工學會與協會相繼成立。1973年，東京工業大學成立了教育工學的開發中心，以此為學科研究與建設的點，由第一代的教育技術學者擔任負責人。1978年，日本成立了放送教育開發中心，接下來成立了日本放送大學。發展到這個階段，日本的教育技術研究的格局已經初步顯現出來了。隨著這個時期研究著作的出版，以及各種類型的研究與實踐的展開，具有日本特色的教育技術的理論體系與研究方法慢慢建立了。endprint

2.研究熱點

在這個階段，日本對于教育技術的研究著重采用的是教育輔助的方法，注重的是技術的本身。日本的第一代教育技術的研究人員大多婁是學理工類，在研究的過程中，運用的程序模式比如CAI，CMI等，都是通過計算機進行輔助教學與控制，從而完成教育信息的加工、整理、與運用與管理等相關內容。后來，研究人員發現，應該從學習人員的角度出發，來進行相關的思維與設計，從而開始建立教學方法與學習反饋的教學輔助性的系統。另外，研究人員還從語言組織結構的視角建立了理解與分析學習人員思維方式的自然語言的對話系統與解決型專家輔助性系統。

（二）創新轉變階段

20世紀80年代的后期，日本把建設信息社的需要和教育技術結合起來，學習的理論開始轉變為社會構建主義，著重社會數字化生存技能的發展，展開教育技術的重新構建，并對此進行反思，使教育信息化延伸到初等、中等教育中來。

1.研究方向和研究對象的轉變

在信息教育元年之后，日本的教育技術研究方向發生了變化。在1989年，日本的文部省對學習的指導綱要進行了修改，在初等、中等的教育中加入了信息技術的教育內容。1991年，文部省繼續發布了信息教育手冊，開始運用國家政策來對教育進行引導。在此影響之下，日本的教育技術研究也向教育方法研究、信息技術的學習模式研究、學習的成果評價等方面轉變，關注認知科學與知識的創新、構成與學習共同體的研究。與此同時，與信息技術相關的應用能力是社會必要的生存能力之一。在中小學的信息教育中對于信息傳達、評價分析與設計制作等能力的培養十分關注，打破了各個學科之間的限制，廣泛開展跨學科知識理解與社會交流的研究與實踐活動。

日本教育技術的研究對象包括CSCL、計算機輔助協同工作、多媒體、超媒體、導航系統、編輯系統、數據挖掘等各種類型的技術與應用形態。各種類型基于在網絡與多媒體的教學輔助系統、學習系統、教務系統、電子教材等新型技術和相關研究成果大量涌現了，讓自主、主動、導向學習等成為可能，海量的共享與發布信息，促使廣告推送、搜索、個人主頁等業務開始廣泛應用起來。在此基礎之上，日本教育技術領域開始運用數據挖掘、信息過濾、學習內容推送等一些全新的方式來展開各種教學實踐活動，協同學習、移動學習等詞語也相繼出現。

2.學術團體和學科建設的轉變

在這個時期，各個學術團體相互之間開始融合起來。在1994年，日本的視聽覺教育學會與日本的放送教育學會合并起來，成立了日本視聽覺放送教育學會；在1995年，CAI學會更名為日本教育系統信息學會。日本教育工學會后來居上，發展的速度非常快，在大范圍地吸收了各個域的研究人員以后，成為了日本規模最大的一個學術團體。這個時候，日本的專業與學科的建設也發生了一些改變，第二代教育技術的研究人員開始興起了，有很多心理學、外語教育、教育學、傳播學等不同的研究領域的學者加入到其中。一些著名的大學，比如早稻田大學與大阪大學等也設立了教育技術的科目，并且向著傳播學、信息技術學等學科開始擴展。

（三）智能多元化階段

進入兩千年后，日本多學科的融合加速，技術發展和教育應用實踐逐漸趨于同步，開始重視智能應用、信息的管理和共享，涌現出了大量與新信息技術相關的實踐研究。

1.研究內容的多元化

在兩千年以后，由于寬帶的廣泛運用，日本進入了數字化的社會，研究人員開始關注到社會性研究手法的重要性，研究的內容從數據的挖掘到個人學習等多元化學習模式，開發了具備學習管理與知識管理等功能的學習管理系統、采用模塊化技術構建可擴展性的內容管理系統、基于社交網絡服務或流媒體視頻的教學輔助平臺等。新出現的智能手機、可穿戴技術、虛擬現實、機器人技術、傳感器技術等相關研究加入到教育技術領域，因此出現了大量新的課題，比如知識管理、國際化規則、開放教育資源等等。

2.學科建設的多元化

在這個時期，教育技術已成為融入了心理學、信息學、計算機科學、傳播學等學科的交叉領域。比如，東京工業大學于2015年撤銷教育工學開發中心，與社會理工學研究科等合作建立了教育革新中心。東京大學于兩千年新設信息學環·學際信息學府，并開設教育技術的相關課程和研究方向；2015年，日本教育工學會特別設置SIG，即按照研究興趣開設不同的研究分會。設立之初，SIG僅有六個，2016年已擴張為十一個，包括教師教育、系統開發、游戲和開放教育等，吸引了更多學科的研究者加入到教育技術研究領域。

（四）研究對象的多元化

隨著信息技術的飛速發展，日本教育技術的研究對象向著多元的方向發展： ①教育資源的多元化；②技術應用的多元化；③學習方式的多元化。

三、日本教育技術研究的發展趨勢

從上以日本的研究歷程來看，日本教育技術所依托的學習理論的發展是，從經驗主義到建構主義再到知識構建與智慧創新的智能多元化的歷程。研究的焦點則是伴隨著信息技術與時代的發展而發展，與國家的信息產業與教育政策的變化相適應，從單一性向綜合性研究發展。根據近年來日本教育系統信息學會與日本教育工學會的研究動態為參考，對于日本教育技術發展的重點將著重在以下幾個方面：基于大數據的學習支援與評價、教育信息化模型的構筑與實踐、新技術的教育應用與研發。

四、教育改革和信息倫理的實踐與反思

從中日交流的歷史來看，日本教育技術的發展對中國產生了深刻的影響——具體而言，日本教育技術研究可為中國帶來如下啟示。

1.注重研究方法的應用與創新，科學論證研究成果

日本教育技術研究和歐美發達國家的很相似，關注數據分析和研究方法，分析模型與研究方法發展得比較成熟。查詢國家項目立項數據庫與日本學術期刊文獻，從中可以看出日本的教育技術研究所用的方法主要是定性研究法、教學法、設計研究法等等，對于這些研究方法的學習，對于中國今后開展更加系統、更加專業的教育技術研究提供便利。

2.加強技術與實踐的融合，推動社會整體發展

日本教育技術研究與信息技術的發展密切相關，特別注重國家政策和科研項目為引導，加強各類信息化設備的教育投資和應用。因此，中國要加強政產學的聯合研究，把技術的研發與實踐應用結合起來；同時，從教育信息化和信息技術產業的視角出發，促進教育、技術、及社會的綜合性研究，從而促進信息化社會建設。

3.促進交叉學科的發展，精準定位專業化研究

日本從第一代理工類為主的教育技術研究人員，發展到現在眾多領域的綜合性研究人員的加入，由此可見日本正在加強交叉學科的建設，且已經把教育學、腦科學、心理學、等很多領域的研究成果融入進來了。而且日本的研究者也很注重本專業的學術實踐研究，并不跟隨潮流的改變而改變研究的方向，積極采納其他專業的研究成果，多方助力于本專業研究。借鑒日本學科建設和專業發展的有效做法，中國的教育技術研究一是要加強建設交叉學科，建立各種跨學科研究中心，培養綜合性的學術人才；二是研究人員首先要拓寬自己的學術視野，借鑒其他研究成果，從而促進自己在教育技術領域的深入研究。

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