園長領導力探析

摘 要：隨著我國對學前教育事業的重視度逐漸提升，以幼兒園為主的學前教育機構也呈現一派百花齊放之勢。園長是幼兒園的領航人，園長領導力關系著一所幼兒園的發展，也關系著我國學前教育的質量。人格魅力感召力、職業發展性能力、管理組織能力及引領能力是園長領導力的四大維度結構。

關鍵詞：園長；領導力；影響感召

園長是幼兒園的領導者，如果把幼兒園比作一艘大船，那么手持船舵，控制航行方向的就是身肩重任的園長。在1989年頒布的《幼兒園管理條例》中，明確規定了我國的幼兒園實行園長負責制。由此可見，園長在幼兒園管理中處于核心地位，園長的教育理念將關系到幼兒園的教育質量，園長的管理行為及領導力將直接影響幼兒園的發展前景。

一、緣起和發展

學前教育是我國社會主義教育事業的組成部分，是基礎教育的奠基石，是義務教育未來的拓展領域。學前教育的質量及其發展方向日益成為政府重視、民眾關心的重大教育問題之一。幼兒園是學前教育的實施機構，園長是幼兒園的掌舵者。園長在幼兒園實施的領導行為將直接影響幼兒園教育質量，決定著幼兒園是否能夠可持續發展。隨著學前教育的發展，社會也對園長及其領導力提出了新的標準和要求。高質量的學前教育機構需要園長通過打造本園文化特色、營造和諧氛圍、樹立幼兒園教職工的共同愿景、幫助教師專業發展等方式，提升其領導力水平，最終提高幼兒園的保教質量。此外，由于職業環境的特殊性，大多數園長都是女性，這也為女性學提供了一些研究契機。

早期，大多數關于園長“領導力”的理解主要偏向管理者。在這一階段，領導與管理往往是混為一談的，并未強調要明確地將二者進行區分。園長作為幼兒園的管理者，重在高效地協調好園所一切人力、物力、財力；要求教職工對標準的服從，遵從一致性；采用《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》等法律法規文件或是園所規章制度進行強制性管理，通過以權管人維持整個幼兒園的工作。然而，無論是管理還是教育抑或是領導，其實施的對象是人，不管是教職工還是幼兒都是人，基于“以人為本”“主體性”“發展性”等思想的盛行，園長領導力也逐漸由管理者的角色走向了領導者。管理者好比幼兒園這艘船上的總指揮官，安排著所有人的任務和職責，指揮著大家如何開好這艘船，而領導者則是這艘船的掌舵者，統領著這艘船到底該開往何處。園長作為幼兒園的領導者，重在強調在管理的基礎上以理服人，通過自己的人格魅力及領導力來贏得信任和支持，吸引教職工向著共同愿景前進，一起打造一個具有凝聚力、民主性、發展性的幼兒園。因此，現階段園長領導力是在管理基礎上的升華，是一種方法上的變革，是一門藝術和學問。

二、概念和維度

伴隨著園長領導力的廣泛研究，對其概念的理解也越來越清晰。大多數研究是從普教領域的校長領導力及管理層角度進行探討，從而衍生至幼教領域的園長領導力。這些概念也彰顯出其與管理者概念的不同以及園長領導力的特點所在。

（一）概念界定

所謂園長領導力，是指園長使其命令、勸告或建議能引起被領導者做出預期反應的一種影響力。這種影響力也是以園長具有有效地影響或改變被領導者的心理和行為的能力為基礎，能為幼兒園發展的遠景目標服務的。另有界定為，園長憑借其綜合素質對教職工及以幼兒和家長為主的利益相關者施加影響，引領其共同確立并實現幼兒園組織目標，促進幼兒園發展的能力。此外，有學者認為，介于公、私立園性質的不同，故園長領導力也不同。所謂私立幼兒園園長領導力，是指私立幼兒園園長通過其職位賦予她自身的權力和其自身所具備的品德、才能、知識、情感等方面的影響力，對其下屬產生所預期的感召和影響的一種能力，其目的在于保證私立幼兒園的生存，促進私立幼兒園的發展。

綜上，在對園長領導力進行界定時，出現最多的詞是“影響”“感召”“引領”“發展”，可見園長領導力是一種以園長人格魅力及職業能力為基礎的，通過影響、感召、引領相關利益者，從而促使幼兒園發展的能力。這種能力區別于單純的管理能力，而是在管理基礎之上的掌控全局、指揮方向、滲透人心的能力。

（二）維度結構

園長領導力的維度結構大多數研究者也有自己的看法和界定。

基于權利與非權力二維角度探討：一種是權力領導力，一種是非權力領導力。前者主要涵蓋兩種成分：傳統因素，即由于傳統思想——對權利、上司的無條件服從油然而生的敬畏和尊重；資歷因素，根據社會學理論，人們往往會對閱歷豐富的人產生一中敬仰，并借鑒其經驗內化為自身的知識。園長豐富的資歷，讓其下級教師主動地產生向心力。前者由權威、傳統社會意識及社會規則等因素構成，后者則取決于園長本身的性格、氣質、品德、知識儲備等。

基于多維角度探討：園長領導力分為價值領導力、人際領導力、教育領導力、結構領導力。以柯林斯提出的“第五層次領導”為基礎，園長領導力應分為五個層次，其中第五層次是有執行能力的領導者。運用個人謙和與職業一致的對立統一，創造永久的卓越。第四層次是有成效的領導者。促使人們積極投身并努力實現某個鼓舞人心的明朗前景，激發他們更高標準的表現。第三層次是勝任的管理者，即能組織人力物力，多快好省地實現目標。第二層次是有貢獻的團隊成員。將個人才干全部用于群體目標的實現，并與群體成員積極合作。第一層次是非常能干的個人。通過個人才智、技能和良好的工作作風而做出建設性貢獻。

綜上，以上研究者對園長領導力結構的劃分，大多是以其他理論為基礎，進而總結園長領導力的維度結構。其實，也可以從園長領導力的概念來劃分其維度。本文認為園長領導力是一種以園長人格魅力及職業能力為基礎的，通過影響、感召、引領相關利益者，從而促使幼兒園發展的能力。這種能力區別于單純的管理能力，而是在管理基礎之上的掌控全局、指揮方向、滲透人心的能力。那么相應的其維度可以劃分為：人格魅力感召力，即園長自身的性格特點，在長期工作中形成的對教師、家長、幼兒以及外界各方人事、領導等的處事方式；職業發展性能力，即作為園長的促進園內教師發展能力、自身專業知識能力、作為教師的保育教育能力。管理組織能力，即對園內園外一切硬件軟件資源的開源節流、應用能力。引領能力，即把握幼兒園前進方向、敢于創新、發展，并調動園內教職工實現共同愿景的能力。endprint

三、現狀與分析

首先，園長具有較強的人際溝通能力，能夠很好地應對教師及其他各方人士的溝通交流；其次，園長多具備良好的團隊建設能力，他們善于挖掘人才、引進人才，通過教師競爭機制帶動幼兒園教育質量的提高。但是受客觀現實因素如教師待遇、教師地位、幼兒園體制等因素的制約，幼兒園人才引進情況并不是特別理想；第三，園長洞察力較強，為了在眾多幼兒園中脫穎而出，唯有抓住當下教育的需求，才能走在前列。園長尤其能夠滿足家長的需要，迎合家長對幼兒發展的期望。

但園長在某些方面的領導力也略有欠缺。第一，在自身專業發展方面，對于那些非學前教育出身的空降兵園長，幼兒保教的專業知識、教育教學能力可能有待提高。第二，在管理組織能力方面，不少園長表明處理家長問題較棘手。第三，園長缺乏對幼兒園的一個整體規劃和設想，一部分園長只是跟著感覺走，或跟著家長要求走，而缺少打造自己特色園的能力。很多的領導行為只停留在表面，大多數園長還是側重于管理者角色。

四、啟示與指導

（一）職業發展奠定領導力基礎

園長的職業發展包括自身專業發展、促進園內教職工發展。對于自身專業發展而言，終身學習是園長需要秉持的理念。幼兒發展新理念，課程改革新目標都不斷促使園長做好領頭羊的工作，不斷用專業知識武裝自己。對于促進教職工發展而言，園長對教師們思想上的潛移默化必不可少，同時也應該為大家提供交流學習的機會，“抱團型”教師合作、“指導型”教師學習都是促進其教研水平發展的良好途徑。職業發展能力是園長領導、管理幼兒園強有力的支撐。只有了解幼兒的發展軌跡，才能與教研組長、與一線教師共同商討教學規劃，敲定全園的教育特色與發展方向；了解現行的相關法律法規、知法懂法，才能更好地法制辦園，使得全園在正常合法的軌道上運行下去；知曉園長責任與義務，才能在管理者基礎上轉變為領導者。此外，帶動教職工的發展也是園長需督導的。園長與教職工是一個合作團隊，唯有教職工的教研水平提升，才能確保全園教育質量的提高。

（二）人格魅力提升領導力權威

人格魅力感召力我們既可以說是與身俱來的，又可以說是后天養成的。從一線教師走向園長，從服從者、執行者轉變為領導者，其與身俱來的性格、氣質在不斷變化的大環境下逐漸養成獨具一格的、穩定的待人處事方式，包括對幼兒、對家長、對上下級，對各界人士的交流與溝通，解決沖突與化解分歧的能力，正確認識和處理教師之間沖突和分歧的能力。這種人格魅力感召力是一種氣場，讓相關者在潛意識下認同園長的教育理念、跟隨園長的腳步、支持園長的決定，共同創建并實現美好愿景，無形之中提升了領導力的權威。

（三）管理組織強化領導力力度

軟件資源管理——諸如對園所人力資源的管理（帶班教師、保育員、后勤人員等），對教育教學的管理（與教研員的溝通、與教師的協調等），硬件資源管理——諸如園所室內玩教具的采購、室外運動器材等的管理維護；此外，在資金方面對外開源節流，合理規劃好可利用資產，維持幼兒園可持續發展。在人力方面，由于教職工絕大多數以女性為主，因此協調管理好教職工關系，平衡每一位教職工待遇是對園長領導力的挑戰，唯有用實力說話。

管理組織中最具力度的當屬團隊建設能力，包括創建團隊、尊重人才、激勵下屬、為員工搭建舞臺等。加強管理組織能力，是園長領導力提升的強有力手段。也是園長“必修的專業課程”。

（四）引領能力拓展領導力空間

一位優秀的幼兒園領導者，其“領導”之最高明處不在于專業發展能力，不在于人格魅力感召力，也不在于管理組織能力，而是洞察未來幼兒園發展走向的前瞻力，敢于突破傳統的創新力，號召團隊成員達成新共識的引領力，最后，走出本園特色的行動力。園長是否能敢于拍板當下還未出現的發展趨勢，是否能堅定不移的朝著未來發展趨勢邁進，這才是真正體現“領導力”之強、之高的表現。

參考文獻

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作者簡介

曹筱一，上海師范大學教育學院，學前教育學專業研究生。endprint