擴展課外閱讀，提高閱讀實效

全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）對小學階段的課外閱讀作了具體明確的規定：“小學生要擴展自己的閱讀面，小學階段課外閱讀總量不少于150萬字，背誦優秀課文60篇。”大量的課外閱讀不僅能提高學生的語文學習能力，而且能全面提高學生的素養。但縱觀目前課外閱讀的狀況，雖表面“欣欣向榮”而實際卻有些不盡如人意。

表象一：被動聽命而非主觀意愿

許多學生都能認真讀課外書，但問他們“為什么喜歡讀課外書”時，他們的回答卻令我們驚訝：“是老師（家長）要求我們讀的。”看似簡單的一句話在透露出孩子的率真的同時，也促使我們思考：原來學生的閱讀是迫于師長的威嚴而并非是發自內心。

表象二：內容單一而非書目多樣

有的學生一有空就捧書在讀，看著挺讓人感動的。然而，只要你仔細觀察便可發現：有的學生同一本書看了一遍又看一遍，但一問收獲卻無言；有的學生是專愛看一類書或一個系列的書，換一類書就不讀了。如此這般一年下來能讀多少？豐富多彩的圖書與他們“有緣”的寥寥無幾。

表象三：大致了解而非內在生成

這是一種非常常見的現象。教師讓學生來談談讀書的收獲或體會，然而70%的學生只會把書的內容或詳或略地講述一遍，至于體會則是片言只語。其實，想一下就可知道，學生并沒有真正把書讀進去，他們看到的只是書中的某些精彩的片段、情節，卻忽略了讀文章所要領略或生成的許多東西。

課外閱讀的重要性毋庸置疑。透過以上表象，不難看出提高課外閱讀的實效成了當務之急。如何努力做到讓課外閱讀真正有實效，個人認為可以從以下幾方面著手。

一、從激發興趣入手

（一）教師示范、引發興趣

教師的一言一行都會在學生的心目中留下深刻的印象。因此，要讓學生愛讀書，教師首先應該好讀書，應該成為學生心目中的讀書楷模。

（二）推薦指導、培養興趣

首先，教師要做好精心推薦書目的工作。推薦時宜結合學生的心理和年齡特點、生活實際，盡量推薦多種讀物讓學生閱讀。例如，古今中外的經典名著，暢銷的兒童文學作品，《十萬個為什么》《海底兩萬里》等富含科學知識的兒童經典讀物。

其次，教師要精心指導讀書方法：①多問和多讀；②精讀和略讀；③背誦和筆記。

（三）提供展示、拓展興趣

每個學生都會有表現的欲望。教師應抓住這個特性，為學生提供讀書展示的平臺，拓展課外閱讀的興趣。如利用晨會課時間進行感情朗讀展示，利用語文課前的五分鐘讓學生交流讀書的心得，利用閱讀課、班隊活動課等時間進行課本劇表演，多平臺的展示會給學生帶來更多的讀書興趣和快樂。

二、從情感體驗著力

（一）多種閱讀、豐富情感

1.由點到面的研讀式閱讀

如語文S版一年級下冊有一篇課文《這個辦法好》，學完之后學生對少年毛澤東的聰明才智有了充分的了解，對毛澤東這個人物也加深了印象。然而，畢竟毛澤東所處的時代跟學生距離較遠，因而，此時教師可以組織開展研讀式的課外閱讀，圍繞著毛澤東，推薦介紹他的美文讓學生閱讀；還可以舉行“毛澤東故事演講會”；介紹毛澤東的資料，讓學生深刻理解當時的時代背景。這種由點及面的研讀式閱讀，可以拓寬學生的視野、滿足學生的求知欲、豐富學生的情感體驗，提高學生課外閱讀的積極性。

2.由讀到寫的反思式閱讀

讓學生用他們手中的筆，把在讀書過程中看到的、想到的表達出來。如學生在讀過格林童話后，讓他們選擇寫其中某一篇的讀后感。學生經過自己咀嚼、反思，真情實感得以抒發，讀書后帶來的快感油然而生。

3.由己及人的親子式閱讀

親子式閱讀是一種由學生和家長共同來讀書的閱讀方式。當教師向家長和學生提供親子閱讀的書目后，家長帶領孩子共同讀書。學校隨時關注課外親子閱讀的進展情況，建立“讀書卡”，并適時地提出閱讀建議，表彰先進。家庭式讀書氛圍的營造，可以讓孩子感受到閱讀的快樂與幸福。

（二）立體評價、激發情感

1.重過程與重結果相結合

教師應重視對閱讀過程的評價，重視學生各階段讀書狀態的評價，做到結果與過程并重。

2.重自評與重他評相結合

教師應尊重學生的評價，鼓勵學生對自己的課外閱讀情況作出實際評價。在自評的基礎上，還應尊重他人的評價。包括學生間的互評、教師對學生的評價以及家長對孩子的評價。學生間的評價應簡單和簡化。教師對學生的評價應中肯、切實，要讓學生感受到自己在讀書過程中的點滴進步。評價要以鼓勵和表揚為主。家長對孩子的評價也應及時，要如實對孩子讀書情況作出客觀評價，學校與家長共同督促學生讀好課外書。

三、用環境氣氛熏陶

外部讀書環境的營造有著“潤物無聲”的效果。在校園的環境布置方面，應創設能引起學生求知欲的文化氛圍。如張貼“讀書名言警句”“偉人介紹”，學校圖書館、小花園等場所應發揮供學生讀書的功能；在教室內，可以開辟“藏書角”“走進經典”等欄目。在家庭中，小書房應是讀書的好地方，書架上可擺放喜愛的書籍；墻上張貼名人勵志字畫，書桌上擺放可以隨時查找資料的電腦。學生在這樣的環境中讀書，可獲得較好的讀書效果。

著名語言學家呂叔湘曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外”。課外閱讀是學生心智成長和成熟過程中必不可少的途徑。深入研究并推動課外閱讀應是一個常話常新的課題。提高課外閱讀的實效性更應是廣大教師的執著追求。

作者簡介

周娜（1979.04—），女，遼寧省營口市人，遼寧師范大學教育管理專業本科畢業，研究方向：小學教育教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。endprint