初中漢語教學課堂提問的藝術性和有效性分析

麥麥提·努爾艾合麥提

摘 要：初中漢語教學過程中課堂提問顯得尤為重要，課堂提問需要一定的技巧，更是一種藝術，在教學過程中重視課堂提問，是提高課堂教學質量最直接有效的途徑之一，教師在課堂提問過程中需要注意課堂提問的度，還應掌握靈活多變的方式，提升課堂學習氛圍，吸引學生的注意力。為了分析初中漢語教學課堂提問的藝術性和有效性，筆者首先針對初中漢語教學課堂提問的現狀進行了分析。

關鍵詞：初中漢語教學；課堂提問；藝術性和有效性

初中漢語課堂教學過程中，教師與學生溝通、互動的主要橋梁之一就是課堂提問，課堂提問能快速集中學生的注意力，引導學生融入課堂教學過程中去，主動思考教師提出的問題，并分析及解決問題。在初中漢語課堂教學過程中教師應注重提問的藝術性及有效性，激發學生的學習興趣，提高初中漢語課堂教學效率。

1現階段初中漢語教學課堂提問中的問題

現階段的初中漢語課堂教學過程中教師在課堂上提問較為繁雜，且不多屬于隨性行為，缺乏邏輯性，少數初中漢語教師認為課堂教學過程中提問越多越好，甚至在課堂上設計了一些缺乏實際意義、與教學內容無關的問題，導致學生無法投入學習過程中去，提出的問題未能結合實際情況，教師在提出問題后往往沒有給予學生充足的思考時間，學生來不及思考就被點名打亂了學生的思維，影響學生學習效果；課堂提問缺乏一定的目的性及針對性，較多教師在提問時具有一定的隨意性，提問缺乏明確的目的，導致學生認為提問不重要，且未能根據學生不同的學習水平進行提問，缺乏針對性及層次性，影響了學生的學習水平提高。最后，教師在課堂提問后未能對學生做出相應的評價，教師在課堂提問后未能及時進行有效評價，使得課堂提問沒有發揮真正的引導作用，失去了教學的意義，學生處于被動提問的狀態，甚至少數學生害怕被教師提問，教師一提問學生就表現出較為抗拒及緊張的狀態，影響了學生深入學習及發展。

2提高初中漢語教學課堂提問藝術性和有效性的具體措施

2.1巧妙設計提問藝術，提高學生學習興趣

教師在進行課堂提問的過程中應講究一定的技巧，巧妙選擇角度，避免提出模糊化、概念化、缺乏針對性的問題，教師提問應堅持理論與實際結合，歷史與現實結合，書本與生活結合的原則，創設多元化的提問方式，從不同角度巧妙切入問題，讓問題變得更加具有意義、啟發性，提高學生的學習興趣，引導學生積極主動融入思考過程中去。教師在進行課文教學過程中應制造一定的疑點及疑問，引導學生在學習及閱讀過程中找出疑點，解答疑點，體驗到解答問題的樂趣。教師還應在教學過程中采用事物的對立面進行提問，引導學生積極思考，抓住課文本身存在的矛盾之處，引導學生思考及探究。

2.2注意分層設計提問，提高提問的針對性及有效性

初中語文課堂教學過程中教師應根據教材內容，學生的學習水平及問題的難易程度，將大問題分成若干小問題，逐層深入，環環相扣的進行提問，引導學生思維的發散及縱向思考。過于簡單的問題缺乏實際的探究意義，無需經過思考就能解答，這種問題很大程度浪費了課堂時間，降低了課堂教學效率；而比較難的問題，由于問題涉及面較廣，學生在被突然提問后會產生一種無從下手，缺乏切入點的感受，導致學生學習積極性下降。教師在課堂備課階段，應根據教學內容設計好難易適中的相關問題，根據學生的生活經驗、知識水平、知識面等遞進式的提問，讓學生逐步融入進問題中進行思考，讓學生在思考及解答的過程中掌握教學內容的重點及難點，提高初中漢語教學的教學效率。

2.3提高提問后的藝術評價

在課堂教學過程中，提問對于課堂教學效率的提高很重要，評價也是同樣，教師應在學生積極思考問題解答問題之后對問題進行有效評價，激發學生學習信心及學習興趣，針對初中漢語課堂教學過程中教師經常忽略的評價問題，教師應重視提問評價的意義，通過有效的評價激發學生主動思考的能力，提高初中生的學習效率，幫助學生養成良好的學習習慣。教師在提問后若學生回答問題的答案不正確，教師不應立即訓斥學生或否定學生，而是應該鼓勵學生，提示學生、引導學生向正確的思路思考，結合科學的引導，讓學生轉變錯誤的思維角度及思維上的誤區，逐漸掌握對問題深入理解的要點及技巧；在學生正確回答了教師的提問后，教師應適當鼓勵學生，激勵學生更加努力，獲得更大的進步。

3結語

綜上所述，初中漢語課堂教學過程中，教師應結合具體教學內容、學生的學習水平設計相應的具有針對性、目的性、藝術性及有效性的問題，激發學生的學習興趣，培養學生自主思考能力，培養學生良好的學習習慣，促進學生語文素養及綜合素質的發展。

參考文獻

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