語文教育評價綜述

摘 要：語文教育評價對語文教育發展有著重要的影響，它是教育評價的一個重要的應用分支。本文通過查詢論文和專著，總結當前語文教育評價形成的原因、對國內教育評價改革進行探究，并結合當前語文教育面臨的問題，提出對現代語文教育評價的展望。

關鍵詞：語文教育；評價；綜述

在教育界中，教育評價還沒有統一的定義，但不容置疑的是其核心必然與教育活動相關聯，并認為它是“判斷學生對知識認知水平以及教學成效性的科學方法”。

由于語文教育是母語教育，決定了不僅語文具有知識性、教育性而且塑造學生心靈的特性。語文教育的重要性也決定了語文教育評價的重要性，它是語文教育中的必不可少的環節。語文教育評價包括了學生綜合素質價值評價，教師教學成效評價，教學資源使用成效評價以及教學過程價值評價。科學的語文教育評價能夠促進語文課程的改革，可以作為判斷下一步語文教學的依據，能檢驗在語文教育是否達到教學的目的，對整個語文教育的發展進行引導以及限制。

但在當今，語文教育對高考惟命是從，遵從單一標準化的參考答案，導致過分強調教育評價的選拔功能，忽略了教育評價促進學生綜合發展的作用，使語文失去原來的豐富多彩的生動和意味。在下一章，通過贅述語文教育評價發展和對國內外教育評價進行對比，探究當今語文教育評價形成的原因以及對未來語文教育評價的展望。普遍認為，在19世紀末清政府頒布《學務要綱》，確定現代語文教育作為普遍教育階段的獨立學科。而“語文”的命名，采用葉圣陶先生的一段話作為解釋：“語文”一名，始用于一九四九年華北人民政府教課編審委員會選用中國小學課本之時，此前中學稱為“國文”，小學稱之為“國語”。而語文教育是自古至今的一個過程，在語文教育發展的同時語文教育評價也就應運而生。在現代語文教育評價具有三個典型現象：評價標準教條化；評價內容的偽圣化；評價結果的功利化。通過探究現代教育的發展歷程，總結出形成語文教育評價的因素，主要包括：中國長久的考試歷史；盲目吸收西方考試標準；過度融入政治色彩。

較為正式的教育評價產生于隋朝科舉制度的確立。自從西周時期出現“鄉舉里選”的制度到孔子時期“舉賢”觀念的普遍流行，一直奉行的是以“德”作為考察人才的主要標準。但由于時代變遷，一方面僅從思想道德考察個人能力是不足的，而在另一方面由于豪門紳士族的把持，造成“秀才不知書，舉孝廉父別居”的現象，這形成根據“學而優則優”儒家理論的科舉制的重要思想根源。

自科舉制度確立后，使得各個朝代的莘莘學子走上不歸路。隨著教育機會的下放，科舉制度成為寒門學子晉升上流社會的主要途徑，讓學子形成了“書中自有黃金屋”的觀念。從而是科舉考試成為學子取得成功的唯一標桿，為考取功名，學習科舉制所考的內容，至于科舉不考的，則不學，充滿功利的氣息。而名門望族為延續和發展大家族的形象，紛紛督促家族成員加入科舉大軍中。從而是的天下學子都吸引到靠科舉考取功名利祿的道路上。

科舉制度一直延續到清朝，從而使得中華民族具有“重學”的思想。但其根本出發點是從功名利祿出發，而這也成為現代教育評價中的一個判斷教育是否成功的一個重要標準。

在20世紀80年代末，全國語文考試采用引入以選擇題為骨干的標準化試題。不能否認的是，通過標準化試題，可以保證語文考試的公平性，盡量降低考試的評卷過程中產生的誤差，同時避免人為因素影響考試成績的風險，確保全國高考的公平性。但其具有先天無法避免的缺陷，答案單一化，也就是其以知識一元觀和知識即能力作為前提的觀點。而這本來就是片面的，它的觀點與馬克思主義中人們在追求知識過程中“多元觀”相矛盾。同時與判定人才標準應當具備知識能力，優秀思想道德的觀點是不一致。

在20世紀70年代末到80年代末語文高考，語文教育政治化掀起了前所未有的浪潮。語文教育的在很大程度上被政治化，國家化。語文教育自身的知識性，教育性和塑造學生健康心靈的功能漸漸被淡化。在語文教育自身功能被淡化的同時，語文教育評價也具泛政治化。以階級斗爭為綱領的評價風氣流行近十年。因為過度的政治干擾只會對語文教育造成不良的影響，同時扭曲語文教育評價的發展。

通過上文總結語文教育評價形成的因素、對國內教育評價改革進行探究，并結合當前語文教育面臨的問題，在將來語文教育評價過程中應當堅持以下幾點原則，包括：發展性原則；全面性原則；個別性原則；動態性原則。

本文通過查找文獻分析當代語文教育評價形成的因素和國外教育評價的改革，反思當前單純地以學生考試成績作為教育評價的標準，提出對未來語文教育評價應當堅持的原則。希望將來語文教育評價能培養學生優良思想道德，獨自處理問題的能力，合作與交往的能力，審美能力，使學生得到全方位的發展，具有自我反思的能力。

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作者簡介

李鳳娥（1993.11.28—），女，單位：五邑大學；學歷：碩士研究生在讀；專業：學科教育（語文）；單位郵編：529020。endprint