在數學課堂中培養學生的問題意識

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”問題是數學的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石；是學生探求問題并解決問題的保證。可見，培養學生的問題意識在教學中顯得十分重要。教師在進行課堂教學時，必須充分調動學生的學習積極性，促使學生不斷質疑問難，積極動腦筋，不斷發現問題，在解決問題中發展思維能力。

一、創設問題情境，讓學生愛問

學生的學習過程是一個認知過程，知識之間是緊密聯系的，在引入新知時，設計問題情境，啟動學生思維，從而使學生在主動剖析，探究知識的來龍去脈中形成問題，并自覺投入到學習探討解決問題的方法中去。數學內容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合小學生接受的原型。生活是學習的大課堂，是探索問題的廣闊空間。將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原形中，能夠極大的激發學生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性。

例如：在低年級“元、角、分的初步認識”一課中，就可以結合實際生活中商店買賣物品的情況，創設“今天我當家”的游戲，讓學生親自體驗買東西，買賣東西過程中元、角、分的運用和轉化，讓學生感到有趣、熟悉，積極主動得參與學習。

二、營造民主氛圍，讓學生敢問

培養學生的問題意識，教師首先應為學生創設一個寬松和諧的教學環境，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學生，教師也決不批評，啟發他用另一種方法思考，樹立自信心。特別是要鼓勵后進生的質疑，他們一般不敢發問，害怕問題提不正確會被人嘲笑，往往不好意思提問題，結果問題越積越多，便無從提起了，因此教師要想方設法鼓勵他們提問，即使提出一個簡單的問題，教師也要給予肯定。要善待學生提出的一切富有思考性的問題，可根據情況因勢利導，采用集體思考或小組討論的形式加以解決；超過學生現有知識范圍或教師一時難以回答的問題，要給學生講明原因，提供解決問題可用的資源；簡單、幼稚的問題可以引導學生看書，自行解決。這樣，學生就沒有精神束縛和心理負擔，久而久之學生往往會提出許多意想不到的問題，每一節課都會營造一種既熱鬧又緊張的學習氣氛。

三、教會提問技巧，讓學生善問

有的學生對一些知識想提出自己的看法與問題，但他們缺乏提問的技能，想問又不知怎么問，提的問題要么與教學內容聯系不緊，不是關鍵性的問題，要么與自己的思維不吻合，詞不達意，所以教給學生提問的技能也是培養學生問題意識的一個重要方面。

（一）提供“問”的示范

學生提問是從模仿開始的，尤其是低年級的學生，如果教師傾向于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生提出問題做示范。例如：在教學《元角分》一課時，老師可以先示范，“老師想買一瓶可樂和一包餅干，該帶多少錢呢？”在學生爭先恐后回答完后，進一步引導“那么你們想買些什么呢？誰能像老師一樣提一個用加法解決的問題？”長此以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

（二）在教材重難點處提問

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。例如：教學《能被3整除的數》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3=（ ）；16÷3=（ ）；32÷3=（ ）；21÷3=（ ）。

待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數有什么特點？你有什么發現？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養了學生的創新能力。

（三）在自己不清楚的地方提問

如教學“利用乘法運算定律進行簡便計算”后學生在練習25×35+25×6-25這題時出現了兩種情況：

25×35+25×6-25 25×35+25×6-25

=25×（35+6-1） =25×（35+6-25）

=25×40 =25×16

=1000 =400

教師不急于判斷對錯，而是引導學生討論如何驗證哪種做法正確。有學生想到了可以不利用簡便方法算一下，于是教師請同學們利用這種方法驗證，結果得出了結論：第一種方法正確。由于大家是一起驗證的，所以對這個結論都贊同，可教師發現有的學生臉上還有一些困惑，于是鼓勵他們大膽地提問，說出自己不明白的地方。在教師的鼓勵下，一位學生問：“為什么最后一項是25，在括號里卻成了1？”這位學生問到了本題的關鍵所在。經過討論，終于使這部分學生明白了25可以看成25×1，表示1個25，所以在括號里必須是1，不是25。鼓勵學生提出自己的困惑，不僅促使學生真正理解所學知識，也是培養學生問題意識的重要途徑。

總之，在小學數學教學中要重視問題意識的培養。首先，教師應該明確樹立這種意識，其次要創設培養問題意識的教學氣氛，激發學生提問題的積極性，促使學生自發提出問題，進而引導他們探索問題、解決問題，掌握學習方法，發展思維，這樣才能真正提高課堂教學效率。

作者簡介

陳海英（1976.10.28—），性別：女；民族：漢，遼寧省撫順市人，小學高級教師，1995年7月畢業于黑龍江鶴崗礦師普師專業，2005年通過遼寧師范大學漢語言文學專業進修，并取得本科學歷，現主要從事班主任工作。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。endprint