有效實施“兵教兵”，大面積提高數學成績

莊曉燕

農村初中，大部分學生數學學習基礎差，習慣差，積極性不高，學習困難，作業出現嚴重的抄襲現象。面對這種困境，教師除了精心備課上課，輔導也至關重要。由于學生基礎和學習能力參差不齊，教師需要輔導的內容就不同；大部分學生基礎差，教師需要輔導的人數就比較多。如果老師面向全體輔導，難以滿足不同層次學生的需求，如果老師一對一輔導，老師一個人的力量是有限的，而且根本沒有那么多的時間。況且，往往由于老師的思路離學生太遠，一時難以被學生接受，尤其是學困生更難接受。相反，學生與學生之間差距不大，思路相近，他們相互交流，容易理解和接受。美國教育專家的實驗也證明：學生通過實踐，能記住學習內容的75%，通過教授給其他人，能記住學習內容的90%，可見，提高學習效率最好的方法是讓學生當小老師。實施“兵教兵”，就是在老師的指導下，學生之間互相幫助，互相學習的一種合作學習方式。筆者通過反復教學探索，采用“兵教兵”的教學措施，有效提高了全體學生的數學成績。現介紹如下：

首先，分層次。根據學生的學習基礎，學習能力和智力因素，把他們分成三個組。A組：基礎扎實，自覺性高，接受能力強，善于思考，成績優秀；B組：基礎一般，接受能力尚可，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C組：基礎差，接受能力不強，自覺性不高，學習態度和學習習慣差，學習困難。為了尊重學生人格和個體差異，教師要給學生講清楚分組的目的和重要性，消除學生的消極心理，自卑意識和抵觸情緒。讓他們明白這樣做是依據教育規律促進他們成長的。還要告訴學生，他所在的組不是永久的，而是暫時的。通過努力，如果成績和學習能力能夠達到上一組的水平，可以晉級到上一組，反之，退步的就要降級到下一組。從而讓學生對自己準確定位，比學法，比干勁，比進步。其次，結對子。把這三個組的學生結對子，成立幫扶小組，即“兵教兵”。讓A組同學當小老師，從B組挑一個自己信任的同學做兵，B組同學再從C組挑一個自己信任的同學做兵。B組同學既是兵又是“小老師”。小老師的任務是督促自己的兵按時完成作業，檢查并糾正作業中的錯誤，兵在學習上遇到困難時及時講解。最后，“兵教兵”的具體實施。

課堂上，實行“兵教兵”。以學生的探究，討論，交流，提問為主，先提問C組，不會的話再提問B組，如果B組也不會，再提問A組，直到大家都不會時教師才講。

輔導課和自習課是“兵教兵”的主陣地。為了杜絕抄作業現象，每天的作業都在輔導課或自習課完成，教師監督并當面批改。先改A組的作業，有錯題的當面講解并糾正，全做對的和完成糾錯的本子留在講桌上（避免被抄襲）。A組作業全對后，檢查兵的作業，認為全對就交給老師批改，有錯的講解糾錯后交給老師批改。B組作業全對了，再檢查兵的作業。認為全對就交給老師批改，有錯的講解糾錯后交給老師批改。B組同學在講解時如果有困難，可以帶著兵一起去找A組自己的小老師。教師在改兵的作業時，發現了錯誤，就喊師徒二人一起來聽講，然后二人都糾錯。在這個過程中，如果兵的作業完成得快或者不會做，可以先做其他練習或者復習當天所學的知識，小老師作業全對后會立即去找他。俗話說：“再肥的草原也會有幾匹瘦馬。”總有個別同學用一節課時間不能完成糾錯，就讓師徒二人課后繼續幫扶，睡前必須過關。

課余時間是“兵教兵”的最后戰場。小老師要督促自己的兵及時復習，做練習。課堂上沒有掌握的知識，練習中遇到的困難，及時討論交流或者向小老師請教，B組解決不了的話，就一起的去找A組的小老師，如果A組的小老師也不會，就找其他A組同學討論交流，還是解決不了，就交給老師在堂上講解。

為了提高積極性，數學老師可以給學生實行積分獎懲。A組作業滿分的每次加1分，B，C組作業滿分的，師徒二人各加1分。為了提高師徒二人講和聽的質量，取得良好的效果，兵的作業錯一題，兵扣1分，小老師扣0.5分，以此類推。B組同學既是兵又是師，其扣分和加分的機會更多，壓力最大，動力也最大，這種雙重身份能更大限度的激發其潛能。個人積分影響小組積分，積分低的同學會受到同組伙伴及班主任的批評，所以每個兵的壓力都很大，動力足，積極性猛然高漲，都爭先恐后的忙著問題講題。

為了讓每個同學都真正理解并掌握所學知識，在“兵教兵”這個環節，數學老師要要求小老師只講方法，不講答案，否則師徒二人每次各扣5分，大家相互監督。為了避免部分同學的不積極不認真，數學老師可以讓個別不認真的兵在聽小老師講解后走上講臺給老師講，既檢查了“兵教兵”的效果，又督促了全體同學。

作業當面批改比較費時間，要提高效率就得認真選題。習題要少而精，做到所選習題有針對性，典型性，層次性。每天布置的作業分必做題（基礎性）和選做題（拓展性）。必做題為全體學生都做，選做題為A組必做，B組選做，有困難的話可以討論交流。為了鼓勵學生勇于挑戰，勇于探索，勇于嘗試，批改時選做題做對了加分，做錯了不扣分。

“兵教兵”的這種教學措施，充分發揮了學生的主體作用，極大的調動了學生的學習積極性，A組帶動B組和C組，逐步把學困生引入學習的殿堂，使他們體會到了學習的樂趣，增強了信心，激發了興趣，帶領他們不斷進步，在班內形成了濃厚的學習氛圍。小老師通過為兵講解分析的過程，不僅幫助兵提高了成績，而且自己對所學知識的理解更加深刻，透徹，分析解決問題的能力和語音表達能力都得到進一步提升。同時還減輕了老師的負擔，大大提高了輔導效率，取得了事半功倍的效果，從而大面積提高了全班學生的數學成績。endprint